胡麗娜
摘 要:數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科,本文從更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的培養(yǎng),創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng),優(yōu)化教學(xué)過程等方面論述了在幼兒數(shù)學(xué)活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和認(rèn)知能力。
關(guān)鍵詞:活動;培養(yǎng);創(chuàng)新;認(rèn)知
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)17-137-01
數(shù)學(xué)教育不僅能發(fā)展幼兒的邏輯思維,還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。這些年我在大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域中開展各種創(chuàng)造性的活動,嘗試來發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性、培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的積極性,從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能力。為此,我在現(xiàn)行的各種數(shù)學(xué)教育途徑中滲透創(chuàng)造教育的精神與做法,在實踐中探索兒童的認(rèn)知能力。
一、教師必須要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念
幼兒的數(shù)學(xué)活動實際是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí),是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過程。實驗表明,幼兒期特別是4-6歲階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個關(guān)鍵期,幼兒就是在這個時期建立和形成數(shù)概念,萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的,此時孩子的數(shù)學(xué)思維異常活躍。我們應(yīng)該正確地把握這個關(guān)鍵期,提供適合其學(xué)習(xí)特點的數(shù)學(xué)教育。
在大班開展10以內(nèi)數(shù)的組成教育中,我引導(dǎo)幼兒探索、體驗、感受其中所蘊含的一些簡單的數(shù)量關(guān)系。如總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的包含關(guān)系、等量關(guān)系、互換關(guān)系、互補關(guān)系、分合的有序性,應(yīng)該說是賦予幼兒一種獲得新知識的智力上的潛在能力,幫助幼兒解決日常生活中的一些問題,對促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展具有重要的價值。然而,目前在組織組成教學(xué)中也存在教學(xué)誤區(qū)。這些誤區(qū)讓幼兒在學(xué)習(xí)組成中出現(xiàn)很多的偏差,主要原因是教師本身對于概念的模糊不清和理念上的偏差。數(shù)學(xué)具有抽象性、精確性以及嚴(yán)密的邏輯性的特點,且強調(diào)必須遵循幼兒思維活動規(guī)律和年齡特點。因而教師對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識內(nèi)容、教育目標(biāo)的把握顯得至關(guān)重要。
二、幼兒對數(shù)學(xué)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵
教育學(xué)家烏申說:“沒有絲毫興趣的的強制學(xué)習(xí),將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力,興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。
首先教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰如其分地出示問題,讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺,問題難易應(yīng)適度,可以激發(fā)幼兒的認(rèn)知矛盾,引起認(rèn)知沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲,幼兒有了興趣,就會積極思維,并提出新的質(zhì)疑,自覺地去解決,從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。
其次,幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索,他們生機勃勃,精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了,幼兒天生就有調(diào)查和探索的本能,探索是兒童的本能沖動,好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點,但如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的過程中屢試屢敗,就會對學(xué)習(xí)失去信心,教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅,對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動,如開展幾何圖形設(shè)計比賽、邏輯推理故事演說、生活數(shù)學(xué)游戲活動等,讓他們在活動中充分展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點,體會數(shù)學(xué)給幼兒帶來成功的機會和快樂,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。
另外,通過充分利用數(shù)學(xué)中的圖形的美,在教學(xué)中盡量把實際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中,再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間設(shè)計中,產(chǎn)生共鳴,使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅(qū)使他們積極思維,勇于創(chuàng)造,從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。
三、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的認(rèn)知能力
培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力,首先要鼓勵他們敢于置疑和善于置疑好奇心是兒童的天性,隨著年齡的增長,知識的增多,好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時代時,曾批評強迫式的灌注教學(xué)方法。:“無論多好的食物強迫吃下去,總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅。”之所以在教學(xué)中要充分發(fā)揚民主,給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境,愛護(hù)和激發(fā)他們的好奇心,鼓勵幼兒敢于置疑,善于提問,從而增強他們的問題意識。
在發(fā)現(xiàn)問題的過程中,不置疑,就無問題可言。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇,能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端,那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,就必須積極鼓勵他們敢于置疑,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。
四、操作在先,自主體驗的認(rèn)知能力
我們知道學(xué)習(xí)組成最好的辦法是讓幼兒操作,通過自身的體驗去發(fā)現(xiàn)數(shù)的分合規(guī)律,進(jìn)而掌握數(shù)的組成。而幼兒參加學(xué)習(xí)活動的主動性完全來自于好奇心發(fā)展起來的求趣心,是幼兒產(chǎn)生興趣、參與學(xué)習(xí)、獲得快樂的劃槳,因此幼兒數(shù)學(xué)教育必須創(chuàng)設(shè)游戲情境,充分利用幼兒的求趣心,寓教于樂。設(shè)計有游戲情節(jié)的操作活動,可以將“就事論事”地擺弄材料,變?yōu)橛腥の兜氖帜X并用的活動,可使幼兒多次反復(fù)操作而不感到枯燥乏味,有利于幼兒保持學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效果。例如,在活動中我們設(shè)計了保齡球館這一游戲情景,能立刻吸引孩子孩子的興趣,并愉快、積極地參與到活動中,在擊打球的過程中,讓幼兒把投中與未投中的結(jié)果記錄下來,發(fā)現(xiàn)其中總數(shù)與分成的兩個部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時,每個孩子在輪流記錄的過程中,感受到將數(shù)字分成兩個部分時,可以有不同的結(jié)果。在這里,我們讓幼兒操作體驗在前,教師的引導(dǎo)歸納在后,這樣更有助于幼兒對組成要領(lǐng)的理解和掌握。同時教師在組織活動中,注重引導(dǎo)幼兒自主地探索,而不是將知識灌輸給幼兒。
實踐證明,在數(shù)學(xué)這個領(lǐng)域中開展創(chuàng)造性的活動是可行的,它不僅有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)的概念,有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時也正如德國心理學(xué)家戈特弗里德海納特指出的“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo),那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的教師”。因為教師是落實教育目標(biāo)的執(zhí)行者和實踐者,所以我們只有先使自己富于創(chuàng)造精神,在教育中不斷有新設(shè)想、新追求、新探索,才能充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力!