小學科學課堂中如何培養學生的問題意識

黃秀源

摘 要：“科學就是提出問題并想辦法尋求問題答案的過程”，問題應該從自己的科學實驗中去發現，從創設觀察的情境中讓學生去發現，從小培養學生善于提出科學問題，有助于學生科學素養的形成。

關鍵詞：訓練；價值觀；階梯性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-252-01

小學科學課程標準明確提出：學生“能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題”。科學探究源自于問題，學生是否具有發現問題、提出問題的能力，將直接影響到科學探究的真正開展。只有學生自己在探究過程中發現了問題，他們才有興趣、有動力去探究它。

科學的本質就是從提出問題到解決問題，而三年級這一年的科學學習就是從小培養學生這種解決問題的能力。今年我剛剛接手三年級，就發現這個年級的孩子對于這方面非常缺乏，上課的時候我準備了許多問題拿出來研究，但是感覺學生就只是在幫老師解決問題，沒有自己的主動性，雖然有些孩子喜歡提問，但是那種問題經常偏離了我們研究的主題，甚至風牛馬不相接，這種種表現其實就是對科學問題意識的缺乏。

著名教育學家陶行知說：”發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”從中可以看出，培養孩子的問題意識是多么重要的一件事.

現在的問題是，學校教育畢竟是學校教育，學生必須在教學計劃的規定和在教師的指導下學習，且不說不可能讓學生離開教學計劃來“自由”，即使可以，有的學生要“自由”地向東，有的學生卻偏要向西，教師也就無所適從，課也難上下去了。有沒有又能按照教學計劃組織學習，又要培養學生提出問題的能力的辦法呢？有的。通過摸索實踐，我認為應從以下幾方面入手：

一、多練，多鼓勵，多寬容，多引導

我們要認準鼓勵學生提出問題是一種訓練，是通過訓練讓學生敢提出問題和會提出問題，不是由學生來決定學習的內容。例如，學習<蚯蚓>時，我帶學生到泥土里挖蚯蚓，讓學生觀察，用手摸.回到教室后，問學生："通過觀察和用手摸，你有什么問題要問嗎？"教室里一下就熱鬧了.有的問："老師，蚯蚓的身上為什么粘糊糊的呀？"有的問："蚯蚓有頭和尾嗎？"等等，五花八門什么問題都有。由于進入新課程時間不長，學生不會甚至不敢提出問題是不奇怪的，正因為他們不會或不敢才要訓練。原來提出研究問題的權利一直被教師“把持”著，怎么能夠一下子就把這個重任甩給他們呢！

二、在活動中培養學生科學的價值觀

我們要明確這種訓練不是簡單地讓學生提出幾個問題就了事，而是一種價值判斷的實踐。人的活動總是帶有某種趨向性的，這種趨向的驅動力就是價值判斷，提出和選擇研究問題也是這樣。提出和選擇研究什么問題，實際上就是對這個問題價值的肯定。既然是價值判斷，就存在判斷的原則和標準，這就是作為科學課重要教學目標的價值觀。價值觀的形成和其他內隱性知識一樣，也不能靠灌輸，只能在價值判斷的實踐中逐步形成規律性的認識，提出和選擇研究的問題，就是一個極好的機會。還拿《蚯蚓》這一課來說，我們要研究蚯蚓的生活習性，就應該提出：“蚯蚓為什么生活在潮濕的土里？它喜歡吃什么？它從哪里吃，從哪里排泄呢？它會繁殖嗎？”等等。有的學生提出：“蚯蚓為什么是紅色的？為什么有的大有的小？”等，這樣的問題沒有什么價值。盡管小學生的心理發展水平，還不可能形成系統的價值觀，但是應該利用教學過程中出現的各種機會讓他們積累感性知識，為逐步形成科學的價值觀打好基礎。

三、為學生搭好階梯，讓學生一步一步往上爬

我們還要清醒地看到，小學生價值判斷感性知識的積累應該是有階段性的，要符合學生的心理特點，不可能靠幾次訓練來達到目的。第一步要解決“敢說”的問題，特別是農村的學生，長期以來，學什么和怎樣學總是老師說了算，學生一時還不敢說，當然要想辦法為學生創設可以自由發言的環境。我通過實驗，發現用創設情景的方法誘發學生提問題，這是個效率很高的方法。另外，還有讓學生親身體驗，還有實驗。但這個過程應該盡量縮短，盡快地轉移到幫助學生善于提出問題上來。幫助學生善于提出問題的辦法，還是只有對提出的問題進行分析，讓他們說說提出和確定將這些問題拿來研究的意義。對提出和確定研究問題的判斷，有多方面的內涵。美國科學家費曼提出科學有三方面的價值：使用價值、思辯價值和精神價值。對小學生，特別是低年級的學生，當然不能在科學技術與社會的關系方面作過高的要求，但應該要求他們提出問題的時候要考慮“為什么要問這個”，“你思考過后還是不知道嗎？”要養成這樣的習慣。有了這樣的習慣，就會從不善于提出問題到善于提出問題，價值觀就會逐步形成的。

讓學生提出和確定要研究的問題，是對科學課認識深化后產生的新問題，由于我們的實踐經驗暫時還不夠豐富，還有許多規律性的東西需要我們去不斷認識。比如它的目標是什么，它在整個教學過程中處于什么地位和應該起到什么樣的作用，不同的學生（包括不同地區、不同年齡、在不同的教學條件和環境中等等）有什么不同的規律和應該怎樣采取不同的措施等，都有待于我們在實踐的基礎上進一步認識。有了這方面的新認識，我們一定知道如何去面對科學課中的提問了。

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