淺談小學生問題意識的培養

劉濤

摘 要：營造民主和諧的教學環境，為學生的問題意識提供適宜的環境。精心設置問題情景，為學生提供產生問題意識的源泉。教給提問方法，使學生善提、會問。鼓勵標新立異，培養學生提問的獨立性。

關鍵詞：小學生；問題意識；培養；提問方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-264-01

“問題是數學的心臟”沒有問題的思維是膚淺的思維，是被動的思維。數學的發展始終都是不斷地提出問題和不斷地解決問題。當學生在學習活動中產生與自己已有認知結構要鼓勵學生敢于提出問題，善于提出有價值的問題，并能解決各類問題，特別是能解決許多實際問題。

培養學生的問題意識，提高學生發現問題和解決問題的能力并非一朝一夕之事，需要經歷一個由不會提問到會提問的過程。下面談談我的一些初略看法。

一、營造民主和諧的教學環境，為學生的問題意識提供適宜的環境

學生問題意識的培養和發展、學習動機的誘發、學習積極性的調動，不僅依賴于知識和能力，而且取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發揮。教育可以成為創新的搖籃，也可以成為創新的墳墓。小學生大都天性好奇，求知欲旺盛，這就給學生問題意識的培養提供了良好的條件。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。在課堂教學中要讓學生積極主動地參與教學行為，敢于質疑，敢于釋答，就要讓學生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯教參是從，不唯師長是從。教師要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從情感上縮短與學生的距離。教師應該牢固樹立“學生無錯”、“言者無罪”的意識。學生答錯了充許重答；答得不完整的允許補充；不明白的允許發問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；教師有錯允許提意見。教師在學生提問、作答時，盡量做到表情專注，態度和藹，對學生提出的每一個問題，作的答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應盡量給予肯定和鼓勵，發掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

二、精心設置問題情景，為學生提供產生問題意識的源泉

心理學認為，內發的動機是很重要的，而內發性的動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答。如在教如在教學“三角形面積的計算”時，我曾設計這樣的導入程序：一個新朋友——米老鼠想送全班50名少先隊員，每人做一條紅領巾，應買多少米紅布比較合適（布寬l米）學生在實際操作中因不知道三角形的面積如何計算而覺得為難，這時教師就會在學生的要求下導入到進行三角形面積計算方法的探求之中。

三、教給提問方法，使學生善提、會問

偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力”一個明確具體的問題，能為學生的思維之舟指明航向。因此教師注意教給學生提問的方法，鼓勵學生自我提問。在問題解決過程的不同階段，所提出的問題具有不同的特征。

1、開課時讓學生學會從“課題”中提出問題。課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。由于這些問題來源于學生的需要，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更為積極主動地探索。

2、引入新課時讓學生從新舊知識聯系中提出問題。

數學知識前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發展，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。如，學習了分數與除法的關系后，聯系商不變的性質，有學生就提出：“商不變性質，對于分數是否也同樣適用？”

3、探求新知時讓學生從認知沖突中提出問題。由于小學生的生活經歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產生認知上的沖突，這是學生提出問題的一個良機，教師要及時給予引導。

4、走出課堂讓學生從日常生活中尋找問題。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。

5、總結規律時讓學生從結論的反面提出問題。一些常見的數學結論，人們常常使用，習以為常，好像提不出什么問題。然而，認真推敲，從它的反面也可以成為問題的來源。

6、解決問題時讓學生對解題方法提出問題。數學應用題的解題是重要的實踐活動。解題多思，能收到事半公倍的效果。所以在解題過程中，教師同樣也要積極引導讓學生提出問題。

四、鼓勵標新立異，培養學生提問的獨立性。

學生提出的問題都是經過學生自己的觀察思考后才發現的，是學生個體觀察思考的結果，是學生思維的獨立性的表現，具體反映在學生提問的獨立性。這是學習活動中一種極其可貴的品質，難道這不是一種創新意識的體現嗎？

我們的教學，不就是要培養會學習、會思考、會質疑、會創新的學生嗎？只有擺脫傳統教學模式所造成的弊端，用全新的教學理念來武裝教師，建立新型的師生關系，給學生提供機會和材料，并給予正確地指導和方法，把問題下放給學生，培養學生提出問題、解決問題的能力，把學生推倒“學”的制高點上，才能培養出新世紀的創造型人才。總之，教師要更新教育觀念，為學生創設“心理安全”的環境，樹立“不惟書”，“不惟師”的思想，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生的“智慧的火花”與“靈感”，必將能培養出具有強烈問題意識的人才，為他們成功的進入21世紀創造條件。