對外語教學的幾點意見

鄭素芬

摘 要：改革英語教學模式，因材施教，形成教學方式的個性化， 在教學中引入“自主學習，研究性習和合作學習”的概念. 采用綜合性的、多樣性的教學方法。促進教師專業發展的策略。

關鍵詞：自主學習；研究性習；合作學習；因材施教；綜合性；多樣性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-329-01

一、新課程改革對英語教學改革的若干啟示

1、改革英語教學模式，因材施教，形成教學方式的個性化

傳統英語教學課堂中，“教師課堂獨白，以短平快的問答為主，一切順著教師事先設計好的線路推進。課堂觀察的視線集中在教師身上。學生‘插秧式排列，聆聽和記錄教師的聲音。這種傳統的要求所有學生在同樣的條件下達到同樣的學習水平的做法，忽視了學生的個體差異，忽略了學生的感受和尊嚴。因此，新課程提出的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，在教學中，就是要“以學生為中心”來組織教學。

2、在教學中引入“自主學習，研究性習和合作學習”的概念

在我國現行的教育制度和條件下，教師不可能有充分的時間和精力針對每個學生進行個別化教學，要實現語言教學與學生學習方式相結合困難確實較大。解決的途徑之一是，在英語教學中引入“自主學習、研究性學習和合作學習”的概念和實踐。自主學習就是學生自由地展開學習活動并在學習活動中充分發揮自已的主體性。這其中的一個重要環節就是在確定“自主學習”的目標和任務時，應該充分考慮學習者的學習方式，學習者的個人差異和個人特點，使“目標”和“任務”個性化。研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇與確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習雖然重視結果，但更重視學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗，強調以學生自主性、探究性學習為基礎，學生真正被置與學習的主體地位，使語言學習與學生個性化的學習方式相結合成為可能，這樣，可以根據外語學習的規律，充分分發揮學習者主動積級的學習潛能。

3、采用綜合性的、多樣性的教學方法

在英語課堂教學中不可能存在一種絕動“正確”“完美無缺”的教學模式和策略，可以說，沒有一種能以不變應萬變的教學法。在實施任何一種“先進”或“現代”的外語教學理論和方法之前，都有必要對影響外語教學的重要因素“學習者因素”作深人全面的了解，即對各年齡層次學生的學習觀念、學習方式、學習策略等影響外語學習過程和結果的變量進行科學實證的研究。掌握學習者的個體差異，弄清他們的學習方式，這樣才能形成符合各層次學習者特點的教學原則和方法。另外，采用綜合、多元的教學方法，從多個渠道輸人信息、刺激學生多種感官不僅可增強教學效果，而且也可兼顧不同風格的學生以不同的方式感知、認知所學內容的需要。

二、新課程改革對英語教師專業發展提出的挑戰

基礎課程改革不僅改變學生的學習生活和發展軌跡、同時也將改革教師的教育、教學生活。教師必須與課程同行，與學生共同成長。所以，在新課程改革中，教師要努力實現自身的跨越式發展。

1、新課程改革對教師專業素質提出了新要求主要有以下四方面。

（1）教師要有實施心理教育的能力。教師具備了心理教育能力，就能把教育教學工作做到學生的心坎上，塑造學生的靈魂；就能將身身的優秀素質內化為學生的素質，變為學生的精神財富。教師善于培養學生良好的心理素質，就能調動學生學習和發展的積性性、主動性、創造性，使學生愛學習、會學習、會思考、會創造、會關心、會自我教育，有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性（2）教師就應該具備一種反思的能力。過去教師工作往往被當作一種簡單操作的技術工作來看待，先觀摩別人的課，然后自己模仿。這種技能的訓練是由外到內的過程，沒有關注教師自身的經驗與技能。因此，必須有一個肯定教師個性化發展的評價觀；教師的成長是個性越來越鮮明的過程，要在發展中體現出每一個教師的個性，不能千篇一律。（3）教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力。教師應掌握現代教育技術，并能將現代教育信息技術整合到課程中去。一個好的課件制作還得靠教師，因為他最熟悉學生，他創造出來的內容最適合學生，因而是最有價值的。

2、課程改革促進教師角色發生新變化

主要有以下四方面。（1）由知識傳授者轉為學生學習的促進者。這是新課程下教師角色轉變過程中的飛躍與突變。在信息社會，教師不能將知識的傳授作為唯一任務，而要幫助和指導學生懂得如何獲取知識的工具以及處理信息的方法，促進學生學會學習。（2）由管理者轉為引導者。教學過程是師生交往、積極互動、共同民展的過程。教學是教師教與學生學的統一。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。

三、促進教師專業發展的策略

1、教師教育機制——促進教師專業發展的基礎

面對我國全面深入的新一輪基礎教育改革，教師教育的滯后無法適應改革的需要求，基礎教育改革促進了教師教育的發展。新課程的不斷成長，要求教師教育應建立起包括教師的職前專業準備、人職專業輔導、在職專業提高一體化的教師專業發展制度。教師教育的視野應從傳統的教師專業準備階段擴展到教師專業發展的全過程，教師教育應為教師專業發展的全程提供支持，不再試圖一次性培養出專業成熟的教師。

2、教師評價機制——教師專業發展的保障

有效的教師評價機制是教師專業發展的保障，它必須具有以下特點：首先，評價應體現全面性。我們在進行教師評價時，統籌全局進行評價，客觀公正地進行評價。其次，講究自主性。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價在管理中把“他控”變為“自控”，把教學過程中的部分自主權還給教師，使他們在教學成長的起步階段有了一定的發揮空間。它使自我檢查、自我分析、自我鑒定、自我激勵、自我調控在教學過程中充分體現出來，并通過自我評價，使教師看到自已的優勢，同時也看到了自己的不足，比教師互評和領導點評更能使人心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取積極有效的整改措施，改進教學工作，提高課堂教學效果。