互聯(lián)網(wǎng)思維影響下教師教育實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)*

曾群芳 胡 瑜 楊 剛 李小志

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互聯(lián)網(wǎng)思維影響下教師教育實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)*

曾群芳 胡 瑜 楊 剛 李小志

（溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江溫州 325035）

互聯(lián)網(wǎng)思維成為了對整個教育生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式。文章根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的教育屬性特征——跨界融合、開放聯(lián)通、大眾參與、多元協(xié)作，重構(gòu)并發(fā)展了教師教育實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的舉措，具體包括：以學(xué)科聯(lián)通方式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系、以虛實(shí)融合方式重構(gòu)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、以平臺聯(lián)動方式搭建實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持系統(tǒng)、以協(xié)同合作方式創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障措施、以多維輻射方式形成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)體系。這些新舉措的推出，不僅提升了實(shí)驗(yàn)中心在教師教育方面的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，而且實(shí)現(xiàn)了教師教育實(shí)驗(yàn)中心發(fā)展的新生態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)思維；實(shí)驗(yàn)中心；教師教育

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代以來，人們利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新技術(shù)重塑并創(chuàng)新教育范式。特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用，以一種革命性的思維方式改變著人們的傳統(tǒng)教育觀念、價值和習(xí)慣，并正在成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的基礎(chǔ)設(shè)施之一，猶如社會生活中電力和道路一樣[1]。互聯(lián)網(wǎng)不僅可以看作提高教育教學(xué)效率與質(zhì)量的工具，也可以是構(gòu)建教育形態(tài)的基礎(chǔ)設(shè)施，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)思維成為了我們思考未來教育的一個原點(diǎn)。

一 特征與啟示：互聯(lián)網(wǎng)思維的多元特征分析

目前學(xué)界對“互聯(lián)網(wǎng)思維”眾說紛紜，在不同的爭論之中勾勒出來的特征也“異彩紛呈”。金元浦[2]從電商經(jīng)營的角度，提出了互聯(lián)網(wǎng)思維具有快速的反應(yīng)能力、極致的用戶體驗(yàn)、運(yùn)用平臺思維、具有創(chuàng)新精神、免費(fèi)的商業(yè)模式、堅持開放性、比別人更專注等七大特征。姜奇平[3]則從互聯(lián)網(wǎng)本身出發(fā)，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)思維是互聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)方式和制度等客觀變化在人思維中的一種認(rèn)知過程，具有社會化網(wǎng)絡(luò)、低成本差異化生產(chǎn)、分享型制度、數(shù)據(jù)支持的智慧式技術(shù)等特征。由此可見，從教育視角來理解互聯(lián)網(wǎng)思維特征，它具有豐富的教育屬性：

1 跨界融合

跨界融合是指借助互聯(lián)網(wǎng)這一工具，使不同學(xué)科、課程、資源、技術(shù)、方法等交叉跨越并引起思維形式發(fā)生變化，形成新的問題思考方式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的條件下，只有具備跨界融合的思維，跨越學(xué)科領(lǐng)域之間的邊界，形成交叉學(xué)科發(fā)展并創(chuàng)造出新的教育元素，教育才能突破原有的藩籬。比如借助網(wǎng)絡(luò)微視頻技術(shù)與教學(xué)的融合，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)過程，創(chuàng)造出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的新形態(tài)。

2 開放聯(lián)通

根據(jù)聯(lián)通主義理論的觀點(diǎn)[4]，開放聯(lián)通的關(guān)鍵思想就是“網(wǎng)絡(luò)”，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)中的任何事物都處于一種動態(tài)連接的狀態(tài)，而非靜止的狀態(tài)，即處于一種互聯(lián)互通的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)環(huán)境與資源連接、虛實(shí)空間之間連接、資源與人連接、教與學(xué)連接等。比如，網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)只有與其它資源進(jìn)行互聯(lián)互通，才能彰顯課程資源的生命力和豐富性，否則，封閉的課程資源將會淪為一種“堆砌物”。

3大眾參與

互聯(lián)網(wǎng)支持的參與方式從原來自上而下的控制型集中參與方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系姆植夹痛蟊妳⑴c方式，這一轉(zhuǎn)變不僅突破地域、時空的限制，實(shí)現(xiàn)異地參與，而且還表現(xiàn)在參與途徑的多樣化和參與載體的虛擬化，如利用虛擬論壇、網(wǎng)站、電子郵箱等交流互動工具參加各種活動。

4 多元協(xié)作

互聯(lián)網(wǎng)在工作、學(xué)習(xí)、生活中的一個重要作用就是匯聚豐富的資源，使資源之間能夠形成互動紐帶，幫助我們便捷、快速、多元地展開協(xié)作活動。因此，多元協(xié)作是互聯(lián)網(wǎng)的一種內(nèi)嵌性行為特征。通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，積極優(yōu)化整合與互動的過程，使開放性創(chuàng)新成為可能。如教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心的興起，通過發(fā)揮不同學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢和特長，并以協(xié)作方式積極應(yīng)對信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的關(guān)鍵問題，最終推動學(xué)科的交叉與融合。

從上述特征可以看出，這種革命性思維方式在教育領(lǐng)域中表現(xiàn)為一種先進(jìn)的創(chuàng)新力，不斷推動教育形態(tài)發(fā)生變化，從而為教育發(fā)展、改革、創(chuàng)新提供了廣闊空間并注入新活力。如MOOC、微課、移動學(xué)習(xí)、精品課程等以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育新元素的出現(xiàn)，不僅為課堂教學(xué)改革提供了新范式，提升了教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是學(xué)生不僅可以從互聯(lián)網(wǎng)上隨時獲得自己所需的知識和信息，而且還可以通過定制的方式改變自己的學(xué)習(xí)方式、時間和內(nèi)容等。由此，正式教育與非正式教育的界限已經(jīng)模糊，這意味著學(xué)校教室并不是唯一的或最重要的學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在博物館、工作坊、實(shí)驗(yàn)室、研討室等場所。很明顯，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)中心已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，其建設(shè)也將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和方式。因此，互聯(lián)網(wǎng)思維將會直接影響教師教育實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)取向，尤其是將在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程體系、資源共建等方面帶來重要啟示。

二 重構(gòu)與發(fā)展：互聯(lián)網(wǎng)思維影響下教師教育實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的新舉措

近5年以來，溫州大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)中心以“外練師范技能、內(nèi)濡師范氣質(zhì)”為建設(shè)目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)這一基礎(chǔ)設(shè)施平臺，積極融合互聯(lián)網(wǎng)思維特征，分別在課程體系、教學(xué)模式、支持平臺、保障措施和服務(wù)體系等五大方面實(shí)施了新的建設(shè)舉措，形成了“構(gòu)建一個體系，整合兩種模式，搭建三大平臺，推進(jìn)四類協(xié)同，實(shí)現(xiàn)五項(xiàng)服務(wù)”的發(fā)展新路徑。

1 學(xué)科聯(lián)通：創(chuàng)新教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系

教學(xué)課程體系必須打破以“專業(yè)分化”為特征的學(xué)科課程體系壁壘，使每一類課程不再單一化，課程之間具有交叉性、開放性與系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科課程內(nèi)在的聯(lián)通，通過課程聯(lián)通并集束成課程模塊或課程群，使課程內(nèi)部的協(xié)調(diào)和管理得到加強(qiáng)——這種課程體系的聯(lián)通性特征軟化了學(xué)科界限，不斷追尋著課程內(nèi)容之間的相關(guān)性。如借助互聯(lián)網(wǎng)“智能”的力量對課程學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲、挖掘、分析，實(shí)現(xiàn)課程形態(tài)的重塑，使課程的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)定性發(fā)展到自組織、定制化，突破對傳統(tǒng)課程的延伸，讓每一個學(xué)生能夠利用課程資源編織起自己的“知識網(wǎng)絡(luò)”，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)形態(tài)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的性質(zhì)與功能，溫州大學(xué)的教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類、基本素養(yǎng)類、技能實(shí)訓(xùn)類、實(shí)踐綜合類、創(chuàng)新拓展類等五大類別，并且這五大類別課程按其內(nèi)在的邏輯體系形成了“雙環(huán)狀結(jié)構(gòu)”課程體系，如圖1所示。其中，每一類別課程統(tǒng)領(lǐng)若干門核心課程形成外環(huán)狀結(jié)構(gòu)，然后將每一類外環(huán)狀結(jié)構(gòu)作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)對接人才培養(yǎng)目標(biāo)并形成內(nèi)環(huán)狀結(jié)構(gòu)；外環(huán)狀結(jié)構(gòu)與內(nèi)環(huán)結(jié)構(gòu)之間的層級關(guān)系，既體現(xiàn)了課程體系的順序性和向心性，又體現(xiàn)了課程體系的聯(lián)通性和適應(yīng)性。

2 虛實(shí)融合：重構(gòu)教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)不僅需要大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動，也需要更多的實(shí)踐對象、場地和環(huán)境。然而由于專業(yè)的自身特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)工作中往往存在一些困難，如實(shí)踐場所不夠、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)資源欠缺等，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，限制了學(xué)生對部分知識的掌握和技能的養(yǎng)成。因此，實(shí)施虛擬仿真教學(xué)活動，既可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能，又豐富了實(shí)驗(yàn)環(huán)境、內(nèi)容與對象，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)成本。

圖1 雙環(huán)狀結(jié)構(gòu)課程體系

圖2 雙螺旋結(jié)構(gòu)教學(xué)模式

圖3 大實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持系統(tǒng)

基于此，溫州大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式將實(shí)體教學(xué)運(yùn)行模式和虛擬仿真教學(xué)運(yùn)行模式進(jìn)行跨界融合，形成了雙軌并行、層級推進(jìn)的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”，如圖2所示。這一虛實(shí)跨界融合的具體措施包括：①整合網(wǎng)絡(luò)視頻資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源虛實(shí)融合。通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能演示視頻庫，把基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)由實(shí)驗(yàn)室向虛擬平臺轉(zhuǎn)移，由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，由網(wǎng)下向網(wǎng)上轉(zhuǎn)移，為綜合設(shè)計、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)拓展提供資源支持；②改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)虛實(shí)融合。一方面在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)備操作的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得豐富的直觀體驗(yàn)；另一方面借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（如遠(yuǎn)程心理與教育實(shí)驗(yàn)、APP在線實(shí)驗(yàn)等），突破時空限制，既滿足了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要，也滿足了教學(xué)目標(biāo)的要求；③優(yōu)化實(shí)踐活動環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境虛實(shí)融合。將物理環(huán)境、數(shù)字化環(huán)境和虛擬世界三者有機(jī)地結(jié)合起來，建立虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充的教學(xué)環(huán)境——這不僅是學(xué)習(xí)資源的聚合空間，更是形成思想交流與碰撞的創(chuàng)造空間。

3 平臺聯(lián)動：搭建教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持平臺

實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)不僅包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而且也包括實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)等實(shí)踐教學(xué)。因此，溫州大學(xué)的教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持平臺由實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺和實(shí)踐教學(xué)平臺等三大相互關(guān)聯(lián)的平臺構(gòu)成，形成校內(nèi)外聯(lián)動的“大實(shí)驗(yàn)”教學(xué)支持系統(tǒng)，如圖3所示。

具體來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺側(cè)重學(xué)科性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。該平臺主要整合校內(nèi)物理、化學(xué)、生物、心理等相關(guān)專業(yè)的教育實(shí)驗(yàn)室，打造學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，以完成學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)等綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺側(cè)重師范性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。該平臺主要結(jié)合教師教育專業(yè)，整合校內(nèi)外各方面的教師教育資源，以項(xiàng)目為紐帶進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、“1+X”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)平臺側(cè)重于知識和技能的運(yùn)用，主要包括學(xué)生的實(shí)習(xí)、見習(xí)和研習(xí)等實(shí)踐活動。該平臺的建設(shè)主要涉及校外實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)模式重構(gòu)，其中，實(shí)踐基地根據(jù)合作層次分為核心合作層實(shí)踐基地、緊密合作層實(shí)踐基地、外圍合作層實(shí)踐基地。

4 協(xié)同合作：創(chuàng)建教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障措施

實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)需要校內(nèi)外多方協(xié)同合作，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和知識增值。協(xié)同合作是一種將企業(yè)、政府、教研機(jī)構(gòu)（如中小學(xué)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)）等聯(lián)合起來，開展大跨度耦合的教學(xué)創(chuàng)新組織模式。溫州大學(xué)的教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障措施主要通過與多方協(xié)同主體合作，以共管、共享、共治和合作等為協(xié)同機(jī)制，在協(xié)同教研、協(xié)同管理、協(xié)同育人、協(xié)同服務(wù)等方面展開全方面合作，形成健全的校內(nèi)外協(xié)同合作機(jī)制，如圖4所示。

圖4 校內(nèi)外協(xié)同合作機(jī)制

圖5 網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)服務(wù)體系

具體來說，在校內(nèi)外協(xié)同合作機(jī)制中，校院協(xié)同是指實(shí)驗(yàn)中心以共管方式與各個二級學(xué)院開展協(xié)同工作，整合教師教育資源，優(yōu)化教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊伍，協(xié)同開展并管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動；校校協(xié)同是指實(shí)驗(yàn)中心以共享方式與校外院校、基礎(chǔ)教育學(xué)校展開合作，發(fā)揮各自在人才、知識、信息、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，使實(shí)踐教育創(chuàng)新活動的空間更加廣闊；校政協(xié)同是指實(shí)驗(yàn)中心以共治方式與政府、教育行政部門等單位進(jìn)行合作，主要表現(xiàn)在政策支持、經(jīng)費(fèi)支持和關(guān)系協(xié)調(diào)等方面；校企協(xié)同則指在整個師范人才培養(yǎng)的過程中，實(shí)驗(yàn)中心以合作方式與知名企業(yè)開展人才培養(yǎng)工作，如共同制定并實(shí)施師范專業(yè)培養(yǎng)方案、共同改革實(shí)踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同評價師范生培養(yǎng)質(zhì)量等。

5 多維輻射：形成教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)體系

根據(jù)建設(shè)目標(biāo)定位，溫州大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心以服務(wù)人才培養(yǎng)為根本，以服務(wù)專業(yè)教學(xué)、學(xué)科建設(shè)和教研科研為核心，以服務(wù)區(qū)域教育、企業(yè)與行業(yè)、政府為特色，利用硬件資源、數(shù)字化資源、教師與學(xué)生資源，不僅為人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性服務(wù)，而且為同類高校與基礎(chǔ)教育提供共享式與體驗(yàn)式服務(wù)，為政府部門、教育行業(yè)及相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)性服務(wù)與創(chuàng)新性服務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建起多層次、全方位的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，如圖5所示。

其中，基礎(chǔ)性服務(wù)是針對全校師范專業(yè)人才培養(yǎng)，在教學(xué)、專業(yè)和科研建設(shè)等方面進(jìn)行服務(wù)。近幾年來，溫州大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)了16個師范專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程達(dá)200多門，年均實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)人數(shù)達(dá)13萬，此外還承擔(dān)了各師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能全程訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐技能。共享式服務(wù)主要以資源和設(shè)備為共享載體，與校外院校、基礎(chǔ)教育學(xué)校、科研單位等合作開展服務(wù)，如利用交互視頻終端實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)直播、與地方中小學(xué)共享優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)研討過程、開展虛擬中小學(xué)師資培訓(xùn)活動等。體驗(yàn)式服務(wù)主要面向社會群體，是一種以體驗(yàn)為主的服務(wù)形式，如為農(nóng)民工子弟學(xué)校、青少年宮、社區(qū)兒童、中小學(xué)學(xué)生提供設(shè)計機(jī)器人、心理測量、觀察微世界等親身體驗(yàn)服務(wù)活動。技術(shù)性服務(wù)主要利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)研究方法，為基礎(chǔ)教育、教育科研單位等提供專業(yè)服務(wù)，如利用課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室、信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為科研、校本課程開發(fā)等提供研究方法和信息化技術(shù)支持。創(chuàng)新性服務(wù)則主要利用智力、資源、平臺優(yōu)勢，為地方政府和職能部門提供創(chuàng)新支持，發(fā)揮中心智庫的作用，如依托實(shí)驗(yàn)中心的教育教學(xué)研究成果，已經(jīng)為溫州市教育局、市教育教學(xué)研究院制訂相關(guān)教育政策提供了理論性、實(shí)證性依據(jù)。

三 雙重價值：互聯(lián)網(wǎng)思維為實(shí)驗(yàn)中心發(fā)展帶來的新意義

1 工具性價值：互聯(lián)網(wǎng)思維為實(shí)驗(yàn)中心外在發(fā)展帶來效率與秩序

互聯(lián)網(wǎng)思維為實(shí)驗(yàn)中心外在發(fā)展帶來的價值直接指向?qū)嶒?yàn)中心基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的有序性和教學(xué)資源利用的高效性，具有工具性價值。這種價值的特點(diǎn)表現(xiàn)為發(fā)展秩序與效率：①發(fā)展秩序是實(shí)驗(yàn)中心各發(fā)展要素之間相互作用、相互制約、遵循發(fā)展規(guī)范而形成的一個穩(wěn)定、連續(xù)、有機(jī)的統(tǒng)一狀態(tài)，其本質(zhì)就是一種組織化的活動狀態(tài)，表現(xiàn)出了一種規(guī)范性。實(shí)驗(yàn)中心的任何建設(shè)與價值追求的實(shí)現(xiàn)都必須依賴于這種組織化的活動狀態(tài)，因此秩序價值又是其它價值得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提條件。②發(fā)展效率的特點(diǎn)是投入與產(chǎn)出的關(guān)系，一方面實(shí)驗(yàn)中心通過投入硬件設(shè)施建設(shè)改進(jìn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，提高知識傳授與資源傳播的效率，另一方面通過改善教學(xué)交往關(guān)系、形式和手段，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效率——無論是哪種意義上的效率，都體現(xiàn)了中心發(fā)展和教學(xué)進(jìn)步的基本指數(shù)。無論是發(fā)展效率，還是秩序都合乎教育的目的性，有助于學(xué)生自由與自主的發(fā)展，但還不具有終極性目標(biāo)的意義。這是因?yàn)椋鄬τ趯W(xué)生的個性培養(yǎng)和自由、自主發(fā)展而言，效率與有序帶來的是一種工具性價值[5]。

2 目的性價值：互聯(lián)網(wǎng)思維為實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)在發(fā)展帶來自主與自由

互聯(lián)網(wǎng)思維為實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)在發(fā)展帶來的價值直接指向人，即學(xué)生個性自主與自由的發(fā)展。相對于發(fā)展秩序與效率，自主與自由是互聯(lián)網(wǎng)思維為實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)在發(fā)展帶來的目的性價值。自由是人的主體性表現(xiàn)，而自主是人合規(guī)律性表現(xiàn)的核心，因此，自主與自由是人主體性的兩個不同方面，這對于實(shí)驗(yàn)中心發(fā)展的價值不言而喻。

實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和自由選擇發(fā)展方式，如通過建設(shè)移動式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以便捷地與校外專家自由交流與溝通，能夠隨時隨地選擇、訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，破除了學(xué)習(xí)的束縛，并在某種程度上發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立自主性、積極性和創(chuàng)造性。對實(shí)驗(yàn)中心而言，學(xué)生個體的自主與自由發(fā)展成為了實(shí)驗(yàn)中心各項(xiàng)建設(shè)與發(fā)展工作的動力，若壓制學(xué)生的自主、自由，也就等于壓制學(xué)生的自我發(fā)展、約束學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與發(fā)展自然也就無從談起。因此，失出了自主與自由的目的性價值，實(shí)驗(yàn)中心發(fā)展的內(nèi)在根基也將動搖，實(shí)驗(yàn)中心的發(fā)展也將失出方向和動力。

四 結(jié)語

通過近5年的建設(shè)，溫州大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)中心在支持學(xué)生科研、教師教研和專業(yè)建設(shè)等方面都取得了重要的成就。如在學(xué)生技能比賽中，獲得國家獎項(xiàng)61項(xiàng)、省級獎項(xiàng)182項(xiàng)；在學(xué)生科研方面，獲得國家級創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計劃6項(xiàng)、省挑戰(zhàn)杯9項(xiàng)、省新苗科技創(chuàng)新計劃35項(xiàng)；在精品課程建設(shè)方面，獲得國家級精品共享課4門、省級精品課程2門；在教師教研和科研方面，獲得國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目7項(xiàng)、全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目5項(xiàng)、國家語委項(xiàng)目1項(xiàng)、省新世紀(jì)教改等省部級教學(xué)科研項(xiàng)目34項(xiàng)……這些成果的獲得，無不與溫州大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)理念、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)路徑密切相關(guān)，同時也反映了互聯(lián)網(wǎng)思維在建設(shè)中的重要指引和融合作用。

互聯(lián)網(wǎng)思維在教師教育實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)中的應(yīng)用，并不是簡單地將兩者相加，而是利用信息數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)思維與教育的各個方面進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造教師教育發(fā)展的新形態(tài)。尤為重要的是，應(yīng)帶著互聯(lián)網(wǎng)思維去深入思考教師教育資源配置中的優(yōu)化問題、教師教育管理中的效率問題、教師教育教學(xué)與課程中的公平公正問題、教師教育文化中的價值與意義問題等。總之，互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用將改變我們對教師教育建設(shè)持有的理念，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度融入教師教育實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)中的各個方面，可以提升實(shí)驗(yàn)中心在教師教育方面的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)教師教育實(shí)驗(yàn)中心發(fā)展的新生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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[5]李松林.控制與自主——課堂場域中的權(quán)力邏輯[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010:178-182.

The Construction of Teachers’ Education Experiment Center under Internet Thinking

ZENG Qun-fang HU Yu YANG Gang LI Xiao-zhi

Internet thinking has provided a chance for us to review the whole educational environment. According to the educational attributes of Internet thinking that included cross-border integration, open communication, public participation, multiple collaboration, some new measures for the construction of teachers’ education experiment center were reconstructed and developed. For example, innovating curriculum system by disciplines connection, reconstructing teaching model by the way of virtual-real integration, building teaching support system by interactive platform, creating teaching safeguard measures by the method of collaboration, forming teaching service system by the way of multidimensional radiation. These measures not only promoted creativity and innovation of teachers’ education experiment center, but also achieved new ecosystem of its development.

internet thinking; experiment center; teachers’ education

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0062—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.009

本文為2012年全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃青年課題“海島環(huán)境下中小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號：12620627）、2013年教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目“新生代中小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號：13YJC880094）的階段性研究成果。

曾群芳，實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，郵箱為hnzqf423@126.com。

2015年11月1日

編輯：小西