正向融入“互聯網+”，助力“雙創”人才培養*—以吉首大學的社交化網絡教學改革為例

康國棟 張延亮 周清平

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正向融入“互聯網+”，助力“雙創”人才培養*—以吉首大學的社交化網絡教學改革為例

康國棟 張延亮 周清平

（吉首大學 軟件服務外包學院，湖南張家界 427000）

“互聯網+”時代的來臨催生了創新創業型高端人才的巨大需求缺口，軟件工程專業的內稟特征決定其必然要在“雙創”人才培養上有所作為。但要從意識層面上升到可操作層面，無論是傳統的教學方式還是已經引入了互聯網技術的“Internet+WiFi”教學思維，都不僅要進行改變，還要有所顛覆。文章提出了正向融入“互聯網+”并順應地區差異的教學改革思維，介紹了吉首大學在專業課程教學方面所實施的社交化網絡教學改革舉措，并對其進行了深度剖析與反思。

互聯網+；“雙創”人才培養；正向融入；地區差異

隨著互聯網在傳統行業領域的不斷滲透，傳統行業的運作方式已經發生了質的變化。更重要的是，互聯網以不可抗拒之力把幾乎所有的傳統行業推上同一個博弈平臺，促使以生產者為主導的產業演變為以消費者為主導的新業態，并逐步走入多產業跨界、深度融合的“互聯網+”時代，催生出了許多新型產業。正因為如此，“互聯網+”被認為是創新2.0下的互聯網發展新業態，是知識社會創新2.0推動下的經濟社會發展新形態的演進。與此同時，業界也越來越深刻地意識到,“互聯網+”的關鍵還是創新。十八屆五中全會把創新定位為“十三五”期間國家發展的核心戰略，并首次把發展“互聯網+”新業態寫進了政府工作報告。

科技創新為一切創新的核心，而創新的最終歸屬應落腳到創業、產業化上來。“雙創”戰略（即大眾創業、萬眾創新）的關鍵是人才的培養、使用與管理，而目前我國“互聯網+”技術相關產業人才的需求在千萬量級[1]。隨著中國經濟轉型升級步伐的加速，企業對高端人才的需求也與日俱增,“互聯網+”規劃的提出更使高級網絡技術人才受到追捧。如2015年在由中國工業信息化部人才交流中心主辦的高級人才洽談會上，無論是新興行業還是傳統行業都表現出對IT精英的旺盛需求[2]。為適應IT人才需求走高的市場趨勢并實現“雙創”戰略，人才的“雙創”思維必然要融入到“互聯網+”所需的技術體系與運作機制上。因此，傳統的人才培養模式應融入“互聯網+”的發展模式中，要有顛覆式的變革。軟件是互聯網運作智慧化的電子映射，作為互聯網技術與產業的發展者,軟件工程專業人才的培養也需為適應“互聯網+”新常態而做出大的轉變。吉首大學為響應國家“十三五”發展戰略的時代號角、助力“互聯網+”時代下“雙創”人才的培養，在軟件工程專業教學上進行了一些顛覆式改革。本研究就吉首大學以云平臺建設為中心的社交化網絡教學改革進行了探討，并對已實施的系列改革舉措及其成效進行了深度剖析與反思。

一 教學融入“互聯網+”的問題與改革舉措

在中國教育領域，“互聯網+”意味著教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，一言以蔽之，中國教育正進入一場基于信息技術的更偉大的變革中。“互聯網+教學”形成了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的概念，這不僅幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養，更令人興奮的是傳統的教學組織形式也發生了革命性的變化。正是因為互聯網技術的發展，以先學后教為特征的“翻轉課堂”[3]、超越地域時空的萬眾課堂“MOCC”[4][5]等新方式才真正成為現實。同時，教學中師生互動流于形式的現象也得到了較大改變——在“互聯網+”時代，教師的主導作用達到最高限度，教師通過移動終端能即時給予學生點撥指導，并且教師不再簡單地灌輸知識，而是更多地提供資源鏈接，激發學生的學習興趣，進行思維的引領。與此同時，在教學融入“互聯網+”的改革過程中也涌現出了不少問題。

1教學與“互聯網+”的融入問題

在“互聯網+”時代，移動智能網絡是大眾了解時事、學習文化知識、塑造精神內涵的重要搖籃，并逐步成為創新創業的主載體，對自由度較高、可塑性較強的大學生來講更是如此。但目前“互聯網+”平臺設計主要是針對客戶的日常社交、生活以及個體化的信息處理需求，而專業化、系列化的學習平臺與資源建設相對滯后，大學生通過網絡所能獲得的信息價值率較低，移動終端頻繁無序的使用甚至會嚴重干擾專業教學的過程控制，降低教學效率，傳統教學需要改變，需要融入“互聯網+”。基于此因此，少數系統化、開放式學習網站得以開發，原則上教師可以引導學生在課堂（第二課堂）通過移動終端直接訪問一些使用度比較高、資源比較豐富的學習網站。但是，由于絕大多數學習網站的資源標準不一，質量層次差異巨大，其本質還是多學科零碎化信息的集中存儲與釋放空間，系統智能化控制程度與互動性較差，因而不能提供規范的系列化引導，難以達到高效的專業化教學目標,。總之，“Internet+WiFi”的被動式教學改革思路并未充分發掘“互聯網+”的思維價值，如果使用不當還甚至會帶來諸多的負面效應，因此。從理念到實踐，更本質深刻的“互聯網+教學”改革勢在必行。

2改革：正向融入

基于專業教師的實踐總結成果，本研究認為教學改革需要正向融入“互聯網+”，以社交化的網絡學習方式引導學生學習并參與專業教學共建，而不是簡單的把互聯網技術引入教學過程。近幾年的教學研究與實踐證明，諸如“MOCC”的萬眾網絡教學模式可以借鑒，但并不適宜作為不同地區、不同學校專業教學的主模式而簡單全面鋪開[6][7]。因此，順應區域差異、開發智能度較高的專業化局域網絡教學平臺，不失為可行的改革舉措。

（1）高校移動教學智能云平臺的建設

總體來講，專業化局域網絡教學平臺需要考慮到教學過程、教學結果的聯動體驗，并保持教學管理與評價的相對獨立性。經過兩年的努力，吉首大學與深度合作企業開發了“高校移動教學智能云平臺”（以下簡稱云平臺），基本實現了專業化、智能化、社交化網絡教學平臺的建設。云平臺分為常規互動模塊和非常規發展模塊兩大類：

①常規模塊包括教學資源、教學管理、教學評價、通知公告等一級需求模塊。每一個常規模塊都包含了精細化、智能化、社交化的設計思維，如教學資源按課程組（課程）設計了教學文件、教學課件、教學視頻、其它二級模塊；作業分為常規作業、第二課堂作業等二級模塊；教學評價分為教師對學生作業、作品的評價，亦包括學生對教師教學方式、教學質量的匿名評價建議。其中，作業的評價實現了較高的智能化——系統能自動過濾、轉換學生提交作業的格式，對單純性程序題可以實現自動運行評判；課程組教師介入文檔與程序混合的綜合作業，其評判結果（單次、階段）成績會自動計入云存儲統計器中。需要注意的是，每一項教學互評都有合理的日期限制，而且教師—學生—管理層的互動評價環節借鑒了微信的社交化設計思維，可實現學習資源分享、提問答疑互助、點贊等功能；同時設計了資源池模塊，可實現資源的全員共享互評功能。云平臺的精細化、智能化設計，較大程度地保障了互動評價的客觀規范性與有效性；而云平臺的社交化設計，則提高了平臺的趣味性、互動性，保證了良好的用戶體驗。

②非常規發展模塊包括創新思維—應用案例、行業趨勢與資訊、行業發展大事記（包括人物傳記）等，主要用來開闊學生的全球化視野、啟發學生的創新思維、激發學生的創新創業情懷，開啟學生的創新創業意識。

（2）標準化系列教學資源庫的建設

專業化教學資源是云平臺的內涵，是教學的靈魂，因此建設標準化系列資源庫直接決定著整個教學改革的成敗。學生需要什么、喜歡學什么、需要發展什么，教師以什么形式引導，是教學資源庫建設需要重點考慮的內容。基于吉首大學已有的關于教學資源建設改革思路與實踐的研究成果[8]，本研究從形式到內容做了大量的調研與測試，形成了以下思路：

①以課程組為單位，從形式到內容改變教學資源的零散化結構。如為了樹立規范意識，所有資源采用“課程名+章節+知識點（作業第幾次）”的一級命名模式，并根據實際資源類別作二級調整；對原理性微課件（包括自己錄制的課件）的時間作了一定要求，一般性重要知識點控制在8分鐘以內，知識點與應用案例串講一般控制在25分鐘之內，以保證微課件的精煉性與操控性，抓住學生接納知識與技術的高效時段，避免無效的長篇累牘。

洞庭湖水污染及富營養化的主要原因是向河道排放的各種污染物。據調查，洞庭湖區曾有工業污染源l803個其中重大污染源l41個，湖區年排廢水量、農藥年施用量數字驚人。這些排污導致重大污染，湖區野生動植物和調蓄功能急劇下降。

②對資源的質量進行嚴格把握。為保證課程資源的系列性、易讀性、趣味性、實用性，從文檔到視頻資源庫再到實踐案例庫，均由專業學術委員會、課程組、深度合作企業一線專家聯合審核。同時，在創新發展模塊設置一定量的前沿性資源與創新案例，培養學生從數理思維到應用轉換的創新意識。

（3）教學管理與評價的“亞智能化”

要保證社交化網絡教學的質量，就要有良好的評價機制。除了上文提到的智能化評價設計，教學過程及結果管理必須有人性化的考量，即實行“亞智能化”機制。如云平臺設置了發回重新提交或延期提交作業的功能，并把學生對云平臺內涵建設尤其是創新發展模塊建設的貢獻以較高的權重納入考核指標；對于教師的評價，則設置了教師聯席價評的協調機制（權重暫設置為0.4），根據不同的課程特點形成會議評審的最終結論，以彌合唯數據評價產生的偏差。

二 以云平臺建設為中心的社交化網絡教學改革分析

1 教與學過程效率分析

云平臺前期建設任務非常艱巨，尤其是課程資源的收集、錄制、審核以及評價體制的建立需要教學與管理人員投入大量的精力與智慧，如專業教師既要對課程教學的理論與實踐模塊作整體規劃、對配套的教學資源進行精雕細琢，又要對學生的作業、作品進行非傳統評價。但是，學生并不適應連續性的網絡化專業學習，參與云平臺建設的意識不強。因此，改革初期呈現出低效性、無序性，甚至出現了一些抵觸的聲音。隨著改革的不斷推進，教學資源與案例庫不斷充實優化，一方面，可控性較強的標準化系列網絡教學資源能夠助力教師按計劃自如地指導學生“預習—學習—練習—實踐—創新”，使教師逐步感覺到課堂教學輕松而順暢，開始得心應手；另一方面，學生可以在智能化、資源系列化的云平臺上通過操作完成專業課程學習的幾乎所有事項，也可以對云平臺的模塊與資源建設提出優化建議，對行業大事件進行即時交流，由此漸漸體會到了建設者的樂趣。截止到2015年底，吉首大學云平臺教學資源的建設與使用已形成了一定的規模，主要指標如表1所示。

表1 云平臺教學資源應用度主要指標統計

2 教學效果分析

如果說基于云平臺的統計數據（如資源使用度、教學評價、點贊數等）還只是側向反映，那么學生的創新實踐作品、學生參加學科創新創業所取得的業績則無疑是一個有效的直接印證，具體如表2所示（不包含改革實施以前的零碎化數據）。

表2 教學核心業績指標統計表

需指出的是，表2中“創新實踐作品”由學生根據云平臺非常規發展模塊的指導資料自發選做提交，是常規作業外的“加分”項目。值得肯定的是，社交化網絡學習逐步激起了學生的創新創業興趣，吉首大學的大部分學生擁有參加學科創新創業大賽的經歷，越來越多的學生以云平臺為載體組成興趣小組投入到從創新到創業的高層次蛻變當中——從2014年到2015年這兩年的時間里，吉首大學已有6名學生實現了從專業技術創新到大額融資的真實創業，其中1人被評為2015年度全國大學生創業十強。

三 正向融入“互聯網+”思維的反思

在確立正向融入“互聯網+”的改革思維后，通過兩年的實踐，吉首大學的社交化網絡教學改革已經取得了一定成效。可以說，正向融入“互聯網+”的改革思路與舉措有利于“雙創”型人才培養，為“雙創”教育的可持續發展打下了良好基礎。但是，仍有大量深層次的改革問題需要研究與反思，如教師已逐步從繁重的線下教學任務中解放出來而轉至線上教學，但對應的線上評價機制遠未完善；學生的“雙創”意識已被點燃，但以何種社交化的互聯網技術與管理模式來實現個性化與有效引導的結合缺乏研究。改革需要從技術到管理進行更精細化的設計與測試，相應地，社交化網絡教學改革可持續發展的“應力模式”也急需開辟合理的解決之道。

參考文獻

[1]薛松.“互聯網+”利好未來5年相關人才缺口將達千萬[OL].

[2]丁峰.“互聯網+”激發中國IT高端人才需求[OL].

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[4]陳肖庚,王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術,2013,(11):5-10.

[5]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育,2013,(21):42-50.

[6]鄭雅君,陸昉.MOOC 3.0:朝向大學本體的教學改革[J].復旦教育論壇,2014,12(1):5-9.

[7]趙海霞,謝舒瀟,劉永貴,等.高等教育MOOC的發展路徑、戰略影響及理性思考[J].現代教育技術,2014,(7):5-11.

[8]康國棟,鐘鍵.吉首大學軟件工程專業綜合改革試點之——離散結構課程的教學改革探索[J].教書育人(高教論壇),2015,(10):110-112.

Positive Integration to “Internet+”, Assistance to Innovation and Entrepreneurship Talents Cultivation——Take Teaching Reform of Social Network of Jishou University as an Example

KANG Guo-Dong ZHANG Yan-Liang ZHOU Qin-Ping

The tremendous demand of innovation and entrepreneurship talents are needed in the coming “Internet+” era. The inner characters of software engineering major determines that it should make a difference for “dual creative” talents cultivation. However, in order to make the above-mentioned idea rise to operational level from conscious level, whether traditional teaching method or “Internet + WiFi” teaching thinking employed internet technology not only should be slightly modified, but also should be subverted. The paper put forward the teaching reform idea of positive integration to “Internet+” and adaption to region difference, introduced the social network teaching reform measure for specialized courses teaching reform in the software school of Jishou university, and finally presented the profound analysis and reflection for this teaching reform.

Internet+; dual creative talents cultivation; positive integration; region difference

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0122—05

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.018

本文受2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“軟件服務外包人才培養模式研究與實踐”（項目編號：湘教通〔2015〕291號）、吉首大學實驗教學改革項目“以‘思維—實踐’能力培養為核心的軟件工程專業課程教學改革研究”、湖南省自然科學基金項目“高性能低耗鏈式量子密碼通信網絡理論研究”（項目編號:14JJ6035）、湖南省教育廳優秀青年項目“點對點高效光量子保密通信網絡理論研究”（項目編號:14B147)資助。

康國棟，主任，講師，博士，研究方向為交叉信息處理，郵箱為gdkang_ok@163.com。

2016年2月11日

編輯：小西