清華大學思想政治理論課慕課的建設與實踐

汪瀟瀟 聶風華 吳 瑕

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清華大學思想政治理論課慕課的建設與實踐

汪瀟瀟 聶風華 吳 瑕

（清華大學在線教育辦公室，北京 100084）

2015年4月，清華大學四門思想政治理論課慕課全部上線，面向全社會學習者推出。清華大學依托互聯網+教育的模式，豐富了思想政治理論課的教學手段，拓展了學習者群體。清華積極開展基于慕課的混合式教學實踐，通過校內思想政治理論課教學改革，促進課堂教學效率提高和教學質量提升。同時，清華積極踐行優質高等教育資源的輻射，與各級各類院校合作，協同創新，促進課程內容資源的廣泛、高效使用，推動高校人才培養。

思想政治理論課；慕課；在線教育

自2014年起，清華大學陸續啟動了“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現代史綱要”和“思想道德修養與法律基礎”等四門思想政治理論課（以下簡稱“清華思政課”）的慕課建設，并向全球學習者推出。

2014年秋季，“馬克思主義基本原理”慕課登陸臺灣慕課平臺育網。

截至2015年4月27日，清華大學四門思政課慕課全部登陸學堂在線平臺，累計選課人次超過4萬；同時，四門課程相繼在本校進行了基于慕課的混合式教學試點。

2015年9月15日，“毛澤東思想概論”（Introduction to Mao Zedong Thought）登陸美國麻省理工學院與哈佛大學聯合創立的edX慕課平臺。截至11月24日，來自137個國家和地區的3380余名學生選修了該門課程。這是中國首門登陸國際慕課平臺的思政課，其中美國學習者所占比例約為1/4。課程注冊學習者的全球分布如圖1所示。

圖1 “毛澤東思想概論”注冊學習者全球分布圖[2]

上述清華思政課系列慕課的建設，旨在促進清華大學優質高等教育資源共享，創新思政課的教學方法和校內的課堂教學模式，提高教學質量。

一 清華大學慕課建設的背景

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，到2020年，我國教育事業將實現“兩基本、一進入”，即基本實現教育現代化、基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。大力推進教育信息化是實現教育現代化的重要保障。十八屆三中全會也明確指出，要“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”。

在此目標的指導下，為提高教育質量、促進教育公平，清華大學積極推進以慕課為代表的在線教育工作，于2013年10月10日發起成立了學堂在線慕課平臺。截至2016年3月20日，學堂在線選課人次達450萬，注冊用戶計251萬，慕課課程共847門——國內高校及機構慕課222門（含臺灣地區高校慕課16門），引進斯坦福大學慕課4門、edX慕課43門，鏈接edX慕課578門。截至2016年春季，清華大學利用慕課開展混合式教學達77門次。此外，清華大學還選送了28門慕課在edX平臺上線，吸引了全球200多個國家和地區的40余萬學習者。

二 清華思政課慕課的建設

1 清華思政課慕課平臺上線及選課情況

“馬克思主義基本原理”于2014年9月22日在學堂在線首次開課，并隨后登陸臺灣育網開放教育平臺，兩岸累計選課人次超過1.3萬。2015年3月16日，該課程在學堂在線再次開課，又吸引了近4500名學習者選課。截至2015年秋季，該課程第三次面向全社會開課，累計選課人次約2.45萬。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”于2015年4月8日在學堂在線首次開課，截至2015年秋季第二次開課，累計選課人次超過6000名。

“中國近現代史綱要”和“思想道德修養與法律基礎”也分別于2015年3月、4月首次上線，截至2015年秋季第二次開課，累計選課總人次都超過了7000名。

2 清華思政課慕課師生反饋

（1）教師反饋

慕課實現了學習者隨時隨地學習思政課程，打破了教室的局限；同時，其完整的教學過程使學生能夠通過測試快速得到學習效果的反饋，在討論區能夠及時與其他學習者、教師開展廣泛而深入的交流。

“馬克思主義基本原理”慕課的負責人劉震指出，慕課帶來的最大變化是以“教”為中心轉變為以“學”為中心。慕課的一個關鍵詞是“定制”——“馬克思主義基本原理”慕課不僅有教師講授知識點的基礎視頻資料，還有課程講義、線下討論課、微信公眾平臺等豐富的學習資源。“在傳統課堂，學生沒有多少選擇。而在慕課課堂，則是完全定制化的。就像在飯店點菜一樣，學生可以根據不同的需要拉不同的菜單。”此外，慕課還有一個關鍵詞是“碎片化”——傳統課堂要求老師在45分鐘或者90分鐘內講完一個章節的所有內容；而在慕課課堂，一個章節的內容被“切碎”為符合人們閱讀習慣的若干個知識點，且每一個知識點都制作了一條7～15分鐘的獨立短視頻，學生可以隨時隨地選擇自己感興趣的視頻反復觀看，這樣可以做到學習者投入的每一分鐘都能夠收獲知識[1]。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課的開設者馮務中強調，對于思政課慕課而言，內容為王——教師講授的內容必須有的放矢而不能無病呻吟，必須解疑釋惑而不能循環論證，必須立足現實而不能蹈空虛論。這就要求思政課慕課的講授既不能天馬行空，也不能照本宣科，而應該在國家統編教材的基礎上認真提煉問題進行闡述。而思政課慕課要有實效性，就必須堅持“問題導向”。所謂“問題導向”，就是不平鋪直敘講述理論，而是將理論轉化為學生關心的問題，以問題帶動講述。

“中國近現代史綱要”慕課的開設者翁賀凱說，“正如我們在課程簡介中所說的：不懂曾經苦難就不懂昨日的反抗與革命，不懂曾經動亂就不懂今日的改革與法治。歷史、現實、未來是相通的。歷史是過去的現實，現實是未來的歷史。學史可以看成敗、鑒得失、知興替。梁啟超先生曾經說，‘史學者，國民之明鏡也，愛國心之源泉也。’讓我們在今后的學習與工作中，進一步加強對于中國近現代歷史的學習和把握，時刻擦亮自己心中的明鏡，滋養自己心中的甘泉。”

“思想道德修養與法律基礎”慕課的開設者張瑜認為，該課程作為大學的第一門思政課，應引導剛剛進入大學之門的青年學生樹立正確的價值觀、邁好人生起航的第一步；思政課慕課的建設與完善，既要充分發揮慕課教學方式的優勢和特點，增強學生學習的自主性；又要切實增強教師的主導作用，在教學與研究密切結合的基礎上，把熱點、難點問題講深講透，以在不斷加強師生互動的基礎上真正解決學生的思想困惑和實際問題。

（2）學生反饋

2014年秋季學期，清華大學1000余名本科生選修了“馬克思主義基本原理”。2015年春季學期，清華大學約550名本科生選修了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、1000余名本科生選修了“中國近現代史綱要”；2015年秋季學期，1600名大一新生以全新的混合式教學方式開始學習“思想道德修養與法律基礎”。

學生對于清華思政課慕課的建設反響極為熱烈。一位校外學習者在“馬克思主義基本原理”慕課討論區留言：“我是一名初三的學生，劉震老師的一些內容不僅和歷史政治所學有關，而且對于樹立正確的三觀有重要的幫助。感謝學堂在線有這么好的資源！”

在一項針對清華大學學生學習思政課慕課的調查中，部分學生反饋在線學習的優點包括：隨時可以觀看教學視頻，視頻短小精煉，內容比較有趣；學習的時間更為靈活、機動，便于自學；教學內容信息量大而集中。如2015年春季學期選修“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的趙同學在課程總結中說：“回顧這18周來，‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論’慕課是最與眾不同的一門課——這是我第一次參與線上形式的課程，從最初的難以適應、注意力不集中，到后來全神貫注地欣賞馮老師在視頻中的諄諄教導，如沐春風。線上的視頻制作十分精美，讓我恍然覺得在看中央十套的科教頻道，不管是布景還是馮老師本人的講述，都看得出十分用心。線上的講述簡潔而明快，從毛澤東思想的抗戰背景到中國特色社會主義理論體系的逐步完善，都令人印象深刻。”

從“馬克思主義基本原理”課程在2014年秋季學期的開課情況來看，在線學習形式占有較大比重，學生在學習上具有很強的靈活性與自主性。該課學生調查問卷的部分初步結果如圖2所示，可知學生對此模式下的自由度最為滿意，對教學效果和成就感也有較高評價。此外，在850余份針對該門課程的有效問卷中，有22%的學生更愿意接受完全的線上教學，只有2%的同學更愿意接受傳統的教學方式。

圖2 “馬克思主義基本原理”學生調查問卷的部分初步結果[3]

三 基于慕課的清華校內混合式學習

截至2016年春季學期，清華大學已有77門課程進行了基于慕課的混合式教學試點。這些課程面向的學生包括本科生、研究生和留學生等各類群體，分別屬于公共課/專業課、必修課/選修課等不同類別，在混合程度、具體的實施方法上各有側重。試點課程具有較好的代表性，也體現了在線課程與常規課堂相結合的多元性。

1 思政課混合式教學組織模式

截至2015年秋季學期，“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“中國近現代史綱要”均已開展混合式教學模式。

2014年秋季學期，選修“馬克思主義基本原理”慕課的學習者在學堂在線平臺上觀看在線視頻、學習課程提供的精準閱讀材料、完成在線習題和測試。同時，課程團隊在校內組織了7次小班專題討論、3次綜合輔導講座和1次線下筆試。2015年秋，課程深度試點基于慕課的混合式教學，7位教師還開設了13個線下課堂。2015年春季學期，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現代史綱要”這兩門課程在組織形式上均是線上MOOC學時替代線下學時。其中，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”組織了3次線下討論，每次4個班，約有100人次參與了討論；“中國近現代史綱要”則組織了7次線下討論，每次4個班。兩門課程均組織了3次線下專題輔導。

2 思政課混合式教學效果

以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現代史綱要”兩門課程為例，根據學生的反饋，可知他們在這兩門課中收獲較大的方面包括：混合式教學更自由，促進了學習方式的改變；自主學習能力有很大提升；更好地使用了新媒體工具。學生們對于自己在知識掌握、能力拓展方面的收獲也比較認可。此外，兩門課的學生都更加認可線上環節，且都認為在線觀看視頻對學習最有幫助，而在線輔助學習資料、線上教師答疑、在線習題及講解、在線討論區討論等也都很有幫助。至于線下課堂小組討論和線下交流會等環節，雖然很多同學也認為有幫助，但沒有線上環節那么受他們的歡迎。究其原因，可能在于學生對線上學習的依賴較大，且文科類課程的課外輔助資料比較重要，對學習幫助較大[2]。

四 清華大學優質思政課慕課在全國的輻射

1 合作院校的基本情況與教學目標

在本校開展慕課實踐的同時，清華大學慕課也開始用于支持合作院校的校內教學。截至2015年秋季學期，已有10余門清華慕課在985、211、一般本科院校、高職高專和普通高中等不同類型的學校中進行了混合式教學試點。在這些試點中，合作院校已經能夠結合各自的人才培養目標和需求，應用清華慕課等在線教育資源，嘗試以不同方式結合在線學習與課堂教學，探索校際課程的協同創新模式，來提升教學效率、提高教學質量[3]。

2 試點課程開設情況及混合式學習效果

以“馬克思主義基本原理”為例，三亞學院與清華大學開展合作，2015年春季學期組織本校279名學生在線學習了該課程，并培訓本校的指導教師進行線上與線下相結合的混合式教學，取得了較為滿意的教學效果。根據三亞學院翻轉課堂試點班學生調查問卷結果的分析，可知有67.95%的學生支持混合式教學模式（如圖3所示）；有超過94%的學生支持課程教學方式的改革（如圖4所示）。總體而言，學生對混合式教學模式較為認可。

圖3 關于在線教育教學方式的問卷結果分析

圖4 關于課程教學方式改革態度的問卷結果分析

五 小結

慕課是信息技術與教育特別是高等教育深度融合的產物。慕課的出現，為高校思政課的建設提供了新思路、新方法，同時豐富了高校宣傳思想工作的途徑與方式[4]。與此同時，高校利用思政課慕課開展混合式教學，也加強了課上學生與學生、學生與教師之間的溝通，提高了課堂教學效率，更好地實現了以學生為中心的教學。知識性內容線上傳授，線下的充分、深入交流，為實現學生的價值塑造、能力培養提供了契機[5]。

目前，慕課和混合式教學的探索仍然處在比較初級的階段。在這個階段，如何更好地利用大數據掌握學生的教育行為、改善教師教學效果、實現因材施教等問題，還需要研究者們繼續探索，以持續地推動教育教學改革的步伐，不斷提高人才的培養質量。

參考文獻

[1]張其亮,王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術,2014,(4):27-32.

[2]郭蕓,白琳.網絡環境下高校思政課教育教學方法創新研究——慕課對教學模式改革的啟示[J].現代教育科學,2014,(6):61-69.

[3]李梁.“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角[J].中國高等教育,2014,(2):37-39.

[4]李威,熊慶年,蔡櫻華.試論“慕課”條件下高等教育國際化中的教育主權問題[J].高等教育研究,2015,(2):22-26.

[5]趙艷波.“慕課”興起對思想政治教育的啟示[J].教學與管理,2015,(3):115-117.

The Construction and Educational Reform of the Ideological and Political Theory

WANG Xiao-xiao NIE Feng-hua WU Xia

Since April of 2015, four ideological and political theory MOOCs have been online for social learners. In the autumn of 2014, basic principle of Marxism MOOCs has landed on Ewant (the Taiwanese MOOC platform). In the autumn of 2015, introduction of Mao Zedong thought MOOCs has landed on edX (a prominent platform initiated by MIT and Harvard). Firstly, through Internet+Education mode, Tsinghua university enriched the teaching methods of ideological and political theory courses and expanded the learning group. Secondly, Tsinghua university actively undertook blended learning practice based on MOOCs and strongly accelerated the educational reform of ideological and political theory courses to raise students’ learning efficiency and improve the quality of class learning. Meanwhile, Tsinghua university played an important role in making the high quality educational resources shared by the entire country, and collaborated with different tiers of school in order to promote the wide and efficient application of curriculum content resources and the training of college talents.

ideological and political theory; MOOCs; online education

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0083—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.012

汪瀟瀟，副主任，七級職員，碩士，研究方向為在線教育、高等教育，郵箱為xxwang@tsinghua.edu.cn。

2016年2月6日

注：地塊顏色由淺至深，表示選課人數由少至多

注：1分代表非常劣勢，5分代表非常優勢；從1分到5分逐漸遞增。

編輯：小西