新課程背景下的高中英語閱讀教學

陳金蓮

摘 要：閱讀教學是英語教學中重要的組成部分，直接影響學生英語聽說讀寫能力的發展。新的時代條件下，教師要重視開展閱讀教學，擴大學生的詞匯量和閱讀量，提高學生的語言綜合運用能力。

關鍵詞：新課程；高中；英語閱讀；教學

隨著社會的不斷發展和課程改革的不斷深化，國家對高中英語閱讀教學提出了新的要求。這樣的實際條件下，為了達到國家提出的新要求，教師要注重采取有效的措施提高閱讀教學的效果。

一、激發學生英語閱讀學習的興趣

興趣是最好的教師。為了提高閱讀教學的效果，教師要注重在教學的過程中激發學生閱讀學習的興趣。首先，利用有效的課堂導入激發學生學習的興趣。以Unit 1 Festival around the world的學習為例，學生對《小鬼當家》這部電影是非常熟悉的，且這部電影也是喜劇片中的經典。課堂教學時，教師可以向學生播放電影中與過節相關的視頻片段，通過視頻引出本課學習的主題節日，之后教師詢問學生是否知道其他國家的節日，在學生回答的基礎上自然地向學生介紹教材中出現的節日，展開教材內容的學習。教師利用學生熟悉的電影片段抓住學生的注意力，激發學生課堂學習的興趣。除了利用視頻作為課堂導入外，教師還可以利用故事導入、音樂導入、懸念導入等多樣的導入方式，促使學生全身心投入到新知識的學習過程中。其次，教師利用與學生日常生活相關的閱讀材料激發學生閱讀的興趣。如，現階段學生對明星及外國的文化非常感興趣，教學時教師要有意識地在課堂上引入相關的文章，激發學生閱讀興趣的同時，拓展學生的知識面。

二、注重詞匯的教學

詞匯直接影響著學生閱讀學習的效果，為了提高閱讀教學的效果，教師要注重對詞匯的教學。首先，重組單元中出現的英語詞匯，降低記憶的難度。教師一般是在文章講解的過程中串講單詞，這樣的單詞講解方法只適合英語基礎較好、自學能力較強的學生，對英語基礎較差的學生來說沒有任何效果。為了提高全體學生對詞匯的理解程度，教學時教師要注重對單元中出現的單詞按照詞性、構詞法等重新整合。以Unit 4 Astronomy：the science of the stars的學習為例，教學時教師可以將教材中出現的單詞按照詞性重新分組。如，名詞詞性：ecology，coal，violence等；動詞詞性：summarise，stress，wipe等；形容詞詞性：content，alternative，incorrect等。其次，教師要運用恰當的教學方法，激發學生詞匯記憶的興趣。以Unit 2 Healthy eating中defenceless的學習為例，教學時教師可以先從fence這個單詞進行講解，它的本意是“圍墻、柵欄或籬笆”。教師結合單詞的本意在黑板上畫一個帶有籬笆的花園，并指著圖畫中的籬笆詢問學生：“Students， how to use English to express it？”學生很容易回答出單詞fence，之后教師將單詞的意思進行引申，讓學生知道fence含有“防止他人或動物進入”的意思，因此，defence的意思便為“防備和防御”， defenceless的意思便可以清晰的理解為“無防備的”。教學時，教師從詞匯本身出發采取恰當的教學方法，能增加詞匯學習的趣味性，激發學生記憶詞匯的興趣。

三、在閱讀教學的過程中滲透閱讀技巧

為了有效提高學生的閱讀能力，在閱讀教學的過程中教師要有意識地滲透閱讀的技巧。首先，精讀和泛讀的有效結合。英語教材的每個單元中不僅有必讀的文章，還有選讀的文章，為了讓學生在有限的時間獲得有效的文章信息，教師要注重教給學生精讀與泛讀的技巧。教材中的必讀課文便是需要精讀的文章，教師帶領學生學習課文中出現的重點詞匯、句子及語法后，讓學生在一定的時間閱讀文章中的內容，在文章中尋找關鍵語句，并從中總結出全文的主旨或中心思想。泛讀是擴大學生閱讀量的有效措施。閱讀教材中的選讀文章時，只需學生快速掃視文章中的內容，了解其中的大意即可。除了文章中的選讀文章作為學生泛讀的資源，教師還要積極收集英文書刊、外文網站中的時文，作為學生的泛讀資料，并通過設計閱讀問題的方式，在限定的時間內提高學生搜索信息的能力。其次，教學時，教師要注重將略讀與尋讀結合起來。面對需要略讀的閱讀材料，教師要注重帶領學生閱讀問題的題干，從問題的題干中提取關鍵詞或關鍵語句，在文章中尋找相關的語句或單詞，進行略讀練習。尋讀主要指的是有目的地尋找某一特定的內容，針對問題中指明文章段落的題目，教師可以利用尋讀的方法進行教學。

總之，閱讀教學過程中，教師要注重激發學生英語閱讀學習的興趣，注重詞匯教學，為學生閱讀能力的提高奠定基礎，并在閱讀教學的過程中有意識地滲透閱讀技巧，切實提高閱讀教學的效果。

參考文獻：

馬守智.新課程理念下提高高中英語閱讀教學效率的策略[J].學生英語：外語教學與研究，2010.

編輯 薄躍華