高中語文文言文教學(xué)的有效策略探討

張佳麗

摘 要：目前，國內(nèi)高中的語文文言文教學(xué)仍然存在很多問題，一些學(xué)生不僅對文言文有嚴重的畏難情緒，同時在日常的語文課堂中也表現(xiàn)出了積極性不高且學(xué)習(xí)效率低下的情況。基于此，針對高中語文文言文教學(xué)的有效策略展開較為深入的研究，以期能夠?qū)ξ难晕慕虒W(xué)水平的提高帶來一些具有參考性的意見。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；教學(xué)策略

近年來，伴隨著新課程改革工作的不斷推進，在素質(zhì)教育理念的影響下，導(dǎo)致我國高中語文課程中的文言文課程正面臨著非常大的教學(xué)壓力。在以往的教學(xué)模式中，文言文課程是令教師和學(xué)生都倍感頭疼的授課內(nèi)容，由于文言文中存在很多與當代生活相距甚遠的文化知識，這就讓很多學(xué)生都難以對其產(chǎn)生濃厚的興趣。基于此，為了能夠從根本上提升高中語文文言文的教學(xué)效率，語文教師應(yīng)當針對原有的教學(xué)方式展開進一步的調(diào)整與創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個更加生動有趣的課堂氛圍。

一、反復(fù)朗讀文章，領(lǐng)悟內(nèi)涵

針對高中生來說，一篇嶄新的文章能夠為他們帶來新奇與期待的感受，教育者如果能夠準確把握好高中生的性格特點與學(xué)習(xí)喜好，那么就可以將他們的注意力長時間地集中到課堂中來。由于古時的文人墨客與現(xiàn)代人的思維方式存在著很大的差異，他們對于書籍與學(xué)習(xí)的理解和感悟表現(xiàn)得更加精辟。正所謂：“書讀百遍，其義自見。”雖然我們每個人都知道讀百遍書是一件非常耗時耗力的事情，但是古人卻仍然不厭其煩地通過自己的努力而感悟書中的精妙之處，僅僅憑借著一點，就非常值得當代高中生去學(xué)習(xí)。

古往今來，文章的妙處就在于“沉郁頓挫”四字，這“四字箴言”在文言文的朗讀教學(xué)中也同樣適用，它能夠有效地增強高中生對文言文的理解和感悟。在通常情況下，學(xué)生如果能夠按照“沉郁頓挫”來朗讀文章，那么就可以讓他們的專注度更高，在不知不覺中更加深入地理解和把握作者所要傳遞與表達的思想內(nèi)涵。基于此，高中語文教育者應(yīng)當將文章內(nèi)容與文意疏通有效地結(jié)合到一起，幫助學(xué)生理清文言文的整體脈絡(luò)。例如，在教授“祭十二郎文”這篇文章時，教育者就可以讓學(xué)生在課程開始前對文章內(nèi)容進行反復(fù)誦讀，繼而獨自去理解和感受作者在得知十二郎去世消息后的悲痛與震驚。

二、夯實語文基礎(chǔ)，巧用教學(xué)輔助方法

閱讀能夠讓學(xué)生對文章大意進行準確的把握，然而出現(xiàn)在文言文中的一些生僻字和生僻詞卻仍然需要通過其他教學(xué)方法來幫助學(xué)生去理解和消化。一般情況下，教師會利用文言文教材中的頁下注釋來讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，此種方式雖然可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，但是卻很難讓學(xué)生更深層次地理解文言文所要表達的含義。基于此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與文言文的難易水平來進行有針對性的教學(xué)。

例如，在教授《燭之武退秦師》一課時，在學(xué)習(xí)到“夫晉，何厭之有”這句話時，教師就可以牢牢把握住疑問句的特點，在旁提示學(xué)生“厭”其實是一個通假字，就可讓學(xué)生自行根據(jù)文章的前后句內(nèi)容來理解這句話的含義。而后，在學(xué)習(xí)“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這句話時，很多學(xué)生都會出現(xiàn)理解上的偏頗，教育者需要針對句子的語境來進行逐一的指導(dǎo)與提示。其中，“越、鄙、遠、亡、陪、厚、薄”實詞包含了活用的不同、通假、一詞多義；而虛詞“以、其、焉、之、也”也存在著多種用法與多重含義。教師還可以讓學(xué)生借用工具書來針對這些知識重點展開深層次的思考，通過小組討論的方式來為自己答疑解惑。

三、運用比較分析法，加深理解

在高中階段的文言文教學(xué)課程中，教育者需要重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在不斷提高閱讀量的同時掌握更多的實用性技能，從而在日后的學(xué)習(xí)過程中獨立應(yīng)用對比法，針對文章的深層含義與寫作規(guī)律進行準確的把握。在應(yīng)用比較分析的過程中，教育者可以讓學(xué)生先從簡單的字、詞入手，而后再逐漸過渡到對句和段落的對比，長此以往，學(xué)生在比對的過程中不僅可以讓自己愈發(fā)快速地接近正確答案，同時還能夠有效提高學(xué)生對重點知識的理解能力。目前比較經(jīng)常應(yīng)用此種方法的即為文言文中的一詞多義現(xiàn)象，教育者應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生把握住文章中的關(guān)鍵節(jié)點，通過此種方式來加深他們的記憶。以“見”字為例，在“漁父”一文中的“見而問之”的意思可以被解讀為“看見”，但是在“是以見放”這句話的中“見”的意思則成為“被”，教育者應(yīng)當多引入這類的比較分析案例讓學(xué)生對這一知識點進行更加準確的理解和掌握。

綜上所述，高中階段的文言文課程是非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容，語文教師需要徹底摒棄以往滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，從學(xué)生的角度入手，為他們創(chuàng)造出一個更加輕松活躍的課堂氛圍。

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編輯 溫雪蓮