融合與創新：“互聯網+”視域下數學教育新走向

李倫

摘 要：“互聯網+”促進數學教育在課程體系、教學態勢和學習場域方面深度融合，并引領其在教育生態、教學常態和學習姿態上創新發展，以保護兒童個性，凸顯數學本質，促進教育公平。

關鍵詞：互聯網+；數學教育；融合；創新

一、“互聯網+”與數學教育的深度融合

1.構建傳統與現代共融的課程體系。農業社會精耕細作的質量意識，工業時代扎實高效的效率崇拜，信息化背景下多元靈動的生態追求，都巧妙地融入數學課程體系中。置身于“互聯網+”所構建的新教育時空，學習者的教育觀念、教學模式和學習方式無疑迎來新的變革。所有這些匯聚的教育合力都在呼喚傳統與現代課程的深度融合。反思課程改革，有兩種理念不同的理論并存于課程體系中，從而分解課程目標。人本主義理論是心理學理論的基礎，支撐著“數學思考、問題解決、情感態度”；而作為課改教育學理論基礎的行為主義，則支撐“知識技能”。課改起點的硬傷被應時而生的“互聯網+”輕松化解，從而確保了個性化教育不再只是夢想，因材施教能關照更多學習者。

2.折射國內與國外同構的教學態勢。基于“互聯網+”的教學境域，通過協同國內外優質教育資源，堅持校際間聯動互通，創設出熟悉的數學結構體系、數學研習模式和身臨其境的內心感觸，從而讓師生回歸到教學的熟悉場景和熟悉通道。同時排除“兒童中心”與“重教輕學”的兩極對立現狀，形成相向運動態勢，達到動態平衡效果，最終力促學術形態的數學向教育形態的數學轉變，精英教育向大眾教育轉變。同構的數學教學，人人都是知識的發現者、創建者，也都是知識的學習者與分享者。教師不再是知識權威的存在，更多地表現為鏈接知識、激發興趣和引領思維。而學生也能隨時隨地接收、處理、利用大量信息，參與對話和質疑，進行自主、合作、探究學習。

3.促使線上與線下整合的學習場域。在數學知識學習的過程中，強調師生在場對話、同伴游戲交流以及與大自然感官接觸，無疑對教學具有非凡意義。受益于網絡的擬真性，削弱了文本學習帶給學生的理性壓迫，利用屏幕接觸知識，促使學生多種感官功能協調發展，達到內化知識、獲取技能、豐盈情感的理想狀態。伴隨“互聯網+”的到來，慕課、在線智能教育平臺、遠程教育等線上學習方式洶涌來襲，傳統的線下教育機構開始向線上教育平臺轉型。一方面，傳統教學試圖擺脫以往點對點的言傳身教，通過直播或錄播的形式開發課堂；另一方面，試圖探尋線上與線下教育的契合點，激活傳統教育的內在活力。以此構建線上與線下整合的學習場域，形成教育閉環，凸顯互聯網張力。

二、基于“互聯網+”的數學教育的創新

1.著眼教育公平，重構教育生態。在“互聯網+”的浪潮中，教育公平的內涵有了新的體現與闡釋。互動合作、共建共享的互聯網思維，賦予了傳統教育巨大的想象空間。通過借力教育城域網、教學云平臺、數字校園等信息化工程，配置與共享優質教育資源，擴大資源覆蓋面，從而逐步縮小區域、城鄉和校際差距，推動義務教育均衡發展，促進教育公平。互聯互通、數據共享的互聯網教育，讓學習主體由在校學生擴展到社會全體，學習階段也由在校期間延伸到人的一生，從而打通各種教育渠道，形成靈活開放、無縫銜接的大眾教育和終身教育體系，減少不同區域、不同群體間教育不平衡狀態。毋庸置疑，一個開放、創新的教育生態已初見端倪。

2.立足數學本質，探尋教學常態。作為研究現實世界的數量關系、空間位置關系和邏輯關系的科學，數學對促進人類文化的進步不可或缺。以《九章算術》為代表的中國古代數學，強調算法體系和問題中心，注重實用；而以《幾何原本》為代表的古希臘數學，則依賴公理體系和嚴密邏輯，崇尚演繹推理。在“互聯網+”的視域下，數學教學在吸納慕課或翻轉課堂的同時，應避免“過度形式化”和“去數學化”的傾向，要返璞歸真，使之洋溢自由的氣息、生命的激情和創造的活力。教師在自然的狀態下上課，學生在自由的狀態里學習，雙方自主探求知識，尋求真理，真正淡化形式，注重實質，回歸數學本質。

3.致力學生個性，彰顯學習姿態。數學教育的真正要義在于關注個體所屬時代的特質和獨特的生命體驗，解密生命生長的密碼，尊重個性差異，遵循自然成長路徑，最終指向人的幸福成長與全面發展的終極關懷。因此，教師應關注學生個性發展的內涵、自我教育的顯性表征和學習姿態的適時調整，為學生搭建適切、人文、多元的成長舞臺，激活潛能，提升素養，彰顯價值。時下，互聯網教育為學生構建了一個全新的立體學習空間，提供了豐富的個性化學習素材和順應人性的感性體驗，傳遞出尊重、悅納與開放的互聯網精神。在此感召下，學生帶著認知基礎、思維方式和情感態度走進學習場域，分析考量數學問題，綜合優化解題策略，既從外界汲取數學知識，又對自身知識結構吐故納新。

總之，在“互聯網+”的視域下，傳統的數學教育需在深度融合與創新發展中實現優雅轉身，探尋新的行進路徑。

參考文獻：

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