高三政治復習課的課堂導入探究

張振愛

高三時期的學習非常講究教學的有效性。開展有效“教學”的必要條件主要有三個方面：一是要引起學生學習的意向，二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，三是采用學生易于理解的方式。引發學生學習的意向是開展有效學習的前提和基礎，如何激發學生學習的意向呢？好的課堂導入就能起到激發學生的學習意向的作用。課堂導入是課堂的一個環節，一堂課如果導入用得好，就能充分調動學生的積極性，讓學生很快地進入學習狀態中，并積極參與課堂的各項活動。好的開始是成功的一半，所以教師作為課堂節奏的實際把握者，一定要重視課堂導入這個環節。

一、當前高三復習課導入存在的幾個問題

第一，只求上課進度，無課堂導入。有些教師的課堂，沒有情景設置，沒有導入語，一上來就是“同學們，今天我們復習第XX課”。其借口就是復習時間緊張，教學任務重，教師工作忙，因此沒有時間思考如何導入復習課，也不愿意花時間去準備導入環節。

第二，有些教師也設計了導入環節，但其設計的導入內容與高三的要求有距離，與高一、高二的課堂導入毫無差異。有的設計得花里胡哨，也有的設計的問題過于簡單。

第三，有些課堂導入花費的時間比較長，不夠高效。從時間上來講高三時間比較緊張，不應該將大量的時間花費在課堂導入中。

以上幾種情況的出現，表明高三課堂有效性在導入這個環節中有很大的欠缺，這樣不僅影響了學生的學習積極性，還浪費了學生的學習時間，最終影響了學生高考復習的有效性，不利于高考成績的提升。

二、高三復習課導入與高一、高二新課導入的不同之處

1.學生的基礎知識不同

高一、高二的政治課教學內容是學生所不熟悉的，學生處于未知背景下，想要了解全新的未知的知識，有強烈的學習動機。所以導入課多為全新的情景導入，能夠引起學生的興趣，導入設置的問題也比較淺顯。而高三的學生起點高，基礎知識豐富，這要求教師設置導入的內容不能過于淺顯。

2.上課內容不同

高三復習課的內容以前已經上過，學生基本上已經掌握基礎知識。而高一、高二的課程內容則是學生不熟悉的，那么在導入環節要考慮學生的基礎知識，盡量用已經學過的知識導出將要學習的知識。

3.目標差異

高三復習課以應試為背景，鍛煉學生的解題能力。而高一、高二的復習課側重于讓學生獲得政治知識，重構政治知識。所以在導入時，高三的復習課更側重于知識點的直接使用，高一、高二則是以激發學生興趣為側重點。

三、高三政治復習課導入的方法

根據筆者個人的課堂實踐經驗，有些導入方法符合高三的學情，符合高三的學生認知，這些課堂導入方法有利于影響學生的學習意向，幫助學生高效學習。

1.情景設問導入法

情景導入法是大部分教師喜歡用的一種方法，尤其是在高三的復習課中。一般做法是先提供一個情景，然后設置一個問題，讓學生帶著疑問來學習本堂課的內容。比如我在復習“我國的人民代表大會制度”時提供一段第十二屆全國人民代表大會第四次會議在北京召開的盛況的視頻，讓學生思考如何全面認識人民代表大會，這個問題既能讓學生了解到時政又能帶動學生回憶以前的知識，并很快進入上課的氛圍。

2.直接導入法

由于高三課時比較緊張，簡潔對于復習課來說尤其重要。這時教師不妨直接導入，用幾句話引入正題。比如我在復習“政府的責任：對人民負責”這塊內容時，直接導入：上節課我們研究完了政府的職能：管理與服務，這堂課我們就來研究一下無論政府進行管理還是服務，到底是為了誰，即“政府的責任：對人民負責”。這樣的說法簡潔明了，能快速地把學生的注意力吸引到課堂上來。

3.題目導入法

由于學生有了基礎知識，教師可以用一道不是很難的，但又需要學生積極動腦的題目來導入。如我在上“思想方法和創新意識”的時候，就用了這樣的導入：

下列說法與漫畫蘊涵的辯證法原理相同的是（ ）。

A.尊重書本，尊重權威 B.和實生物，同則不繼

C.合抱之木，生于毫末 D.天行有常，不為堯存

這種導入方法效率極高，既創造情景，引發學生學習的意向，同時它又能讓學生思考相關的知識點。

4.考綱導入法

對于目標明確的高三學生來說，最有效的復習就是有針對性的復習。那么我們在上課導入的時候，不妨用高考考綱直接進入主題。比如我在上“求索真理的歷程”的時候，我先在PPT上展示了高考考綱的內容：（1）實踐：實踐的概念；實踐的特點。（2）實踐是認識的基礎：實踐是認識的來源；實踐是認識的動力；實踐是檢驗真理的唯一標準；實踐是認識的目的。（3）真理：真理的客觀性；真理的具體性；真理的條件性；真理和謬誤。（4）認識過程：認識的反復性；認識的無限性。然后就直接開始復習，這樣做能讓學生把握整堂課，指明學生所要達到的目標和所學的內容，更有利于學生學習效率的提升。

總的來說，高三課堂導入與高一高二有著明顯的不同，教師在總結課堂導入經驗的時候，千萬不能忽略具體的背景。只有把握了高三復習課的要求和特點，教師才能更好地使用高三政治復習課中導入的方法，使學生的學習意向更為強烈和明確，更好地提高復習課的有效性，讓學生能在高效有用的復習課中得到最大的收獲。