初中語文文言文的情境式教學探討

摘 要：文言文教學是語文教學中的重要內容，具有一定的復雜性，這就要求教師營造出良好的教學環境，激發學生的學習興趣，確保文言文教學效果。在實際教學過程中，語文教學雖然有一定的進步，但受人為因素及外部客觀因素的影響，依然存在較多問題。很多教師依舊采用傳統方式進行教學，盲目參照教材講解，忽視了學生的學習興趣和學習需求，致使學生學習興趣較低，難以保障教學質量。本文主要對初中語文人教版文言文的情境式教學進行分析，提出了一些建議。

關鍵詞：初中語文；文言文；情境式教學

文言文是語文學科中的重要內容，也是難點內容，很多學生覺得文言文過于枯燥，不愿進行文言文學習，進而給文言文教學的順利進行帶來不利影響。情境式教學法注重以學生為教學主體，激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習、渴望學習，從而更好地提高課堂效率。因此，教師應根據實際情況對情境教學法進行有效引入，吸引學生的注意力，讓學生融入文言文學習環境，這樣才能更好地保障教學效果。

一、初中語文人教版文言文教學應用情境式教學法的意義

文言文屬于語文學科中的難點知識，受傳統思想觀念和應試教育的影響，教師大都只依照自身教學任務和教材進行操作，盲目照搬，沒有考慮到教學方法與語文教育發展趨勢的適應性，也沒有準確了解學生學習需求及學習興趣，致使課堂氛圍較為沉悶，學生的學習興趣不高，嚴重影響了教學質量。

情境式教學法強調以學生為教學主體，要求教師營造輕松活躍的教學氛圍，建立和諧師生關系，讓學生戀上文言文學習，促進學生的自主探究，從而提高學生的文言文水平。情境式教學法具有一定的體驗性，能夠讓學生參與其中，通過一些趣味活動增長經驗、知識，這樣學生就不會感覺枯燥，并能自覺進行文言文學習，從而更好地保障教學質量。因此，教師應根據實際教學情況對情境式教學法進行充分應用，以提高課堂效率，保障教學質量。

二、初中語文人教版文言文教學應用情境式教學法的方法

1.提供平臺、引入情境

語文學科具有一定的靈活性，如果教師采用滿堂灌形式進行教學，將導致學生在文言文學習中遇到多種困難，進而影響教學質量。因此，教師必須認識到情境式教學法的優勢，并根據實際教學情況合理引入，提高課堂效率。文言文具有一定難度，所以教師在運用情境式教學法時，必須對文言文特性進行合理分析，通過情境帶動學生進行文言文學習，營造輕松活躍的學習氛圍，這樣學生就會產生知難而上的探索心理，教師則加強與學生之間的溝通交流，及時幫助學生解決各種問題，從而維持學生的學習熱情，以確保文言文教學的順利進行，保障教學效果。例如在學習《口技》時，教師可先對文章內容進行準確分析，引進情境式教學法。然后，教師可播放一段相關視頻，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。教師也可以讓學生自愿扮演文章中的角色，并進行對話表演，這樣能夠讓學生有身臨其境的感覺，從而調動學生的學習積極性，讓學生自主學習這篇文言文。

2.聯系生活、豐富情境

語文學科與實際生活之間有著緊密聯系。文言文源于生活，所以教師在對情境式教學法進行應用時，必須與實際生活進行緊密聯系，充分發揮情境式教學法的作用，讓學生進行有效體驗，從而更好地提高學生文言文水平。例如，在學習《桃花源記》時，教師可從一些美輪美奐的地方、場景著手，帶領學生聯想桃花源的景色，調動學生的學習熱情。然后，教師可讓學生自主列舉出一些桃花源般的地方，與其他學生分享。最后，教師引導學生學習這篇文言文，從情感深處理解文章內容，從而提高學生文言文水平。

3.導入教學、升華情境

教師在應用情景教學法進行文言文教學時，須注重與教學內容進行緊密結合，否則將難以充分發揮情境式教學法的作用，因此，通過情境式教學法導入教學有著重要作用。例如，在學習《赤壁》時，教師可以先播放一段相關影片，調動學生的學習積極性。然后，教師可以讓學生分角色進行朗讀，熟悉課文，并記錄下不理解的問題。最后，教師對問題進行匯總并有針對性地進行講解，從而提高課堂效率，保障教學效果。

情境式教學法能夠較好地提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習，增強學生的實踐能力，促進學生的全面發展。因此，教師必須認識到情境式教學法的作用，對實際教學情況進行合理分析，充分發揮情境式教學法的作用，調動學生的學習熱情，引導學生有效融入文言文學習環境，促進學生的自主學習，這樣才能更好地提高學生的語文水平。

參考文獻：

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作者簡介：劉傳陽（1978— ），男，山東魚臺人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：中小學語文教育教學。