中醫專業學生學習組織胚胎學效果調查*

范妤，李濤，白薛玲

（陜西中醫藥大學基礎醫學院，陜西西安712046）

中醫專業學生學習組織胚胎學效果調查*

范妤，李濤，白薛玲

（陜西中醫藥大學基礎醫學院，陜西西安712046）

目的了解該校中醫專業五年制本科生學習組織胚胎學情況，為教學改革提供依據。方法采用問卷調查方式調查該校2013級五年制本科中醫專業1～3期班學生148人對理論課教學形式的滿意度、對教學效果的評價、對學習的主動性及需求3個方面的看法。結果95.83%的學生對該學期組織胚胎學課程的理論課教學滿意，54.17%的學生認為理論課教學節奏較快，37.5%的學生課前做了預習，54.17%的學生課后進行了復習。結論在教學中應根據各專業學生特點因材施教，提高學生學習主動性，并通過及時總結經驗鞏固教學成果。

專業，醫學；教育，中醫；教學方法；數據收集；調查；組織胚胎學

組織胚胎學是醫學生開設的一門理論性較強的基礎課程，主要研究的是正常人體的微觀形態結構及其功能，內容抽象、知識點多、課時少是中醫專業學生面臨的主要問題［1-2］。為在有限的條件下提高學生的學習效率，達到較好的教學效果，進一步改善教學質量，本校組織胚胎學教研室通過對2013級五年制中醫專業學生進行問卷調查分析，來探討本課程的教與學情況。

1　資料與方法

1.1調查對象選取本校本學期開設組織胚胎學課程的2013級五年制本科中醫專業1～3班學生共148人作為調查對象。

1.2方法根據在教學過程中學生及本門課程任課教師意見設計調查問卷。通過無記名調查方式，了解組織胚胎學教學中存在的問題，尋找解決方法。本次調查所選擇的中醫專業3個班均由同一位教師授課，以最大限度地保證調查對象的均一性及調查結果的可靠性。問卷在期末考試隨試卷一起發出，考試結束后現場收回，回收率為100%。統計結果以率（%）表示［3］。

1.3調查問卷內容問卷內容涉及學生對理論課教學形式的滿意程度、對教學效果的評價、對學習的主動性及需求3個方面。每項內容設計4～6題，均為單選。每項問題的回答設置3個級別。

2　結果

2.1學生對理論課教學形式滿意度評價調查表明，95.83%的學生對本學期組織胚胎學教學滿意，89.58%的學生對本門課程感興趣，95.83%的學生認為學習后收獲很大，說明學生對本門課程接受程度高；91.74%的學生對在理論課教學中采用的多媒體結合板書的教學形式滿意，93.82%的學生對所使用多媒體課件對教學的幫助感到滿意，表明學生對現有教學形式的適應性較好。見表1。

表1　學生對理論課教學形式滿意度評價

2.2學生對教學效果滿意度評價調查表明，62.5%的學生認為每節課接受的知識量和信息量較多，75.00%的學生認為自己對知識的理解程度較好；16.67%的學生認為課堂中師生交流不夠。說明在有限的課時中教學節奏較為緊湊，在一定程度上影響了學生對知識的掌握和師生間的交流。見表2。

表2　學生對教學效果滿意度評價

2.3學生學習主動性及需求調查評價調查表明，僅有37.50%的學生課前做了預習，54.17%的學生課后進行了復習，87.50%的學生表示需要在課后查閱與教材相配套的參考書幫助學習以擴大知識的廣度和深度，其中組織學圖譜和習題集提議最多。95.83%的學生認為在加入復習課對鞏固所學知識非常必要。說明課后學生學習主動性有限，但學生希望通過鞏固、復習提高學習效率。見表3。

表3　學生學習主動性及需求調查評價

3　討論

3.1多種教學手段相結合制訂靈活的教學方式本調查問卷中，54.17%的學生反映教學節奏較快，每節課的知識量大，這是目前教學中存在的一大難題。本校中醫學專業開設組織胚胎學課程在第3學期，理論課24學時，中醫專業的學生中約40%為文科生。要在有限的學時內讓學生理解與掌握繁多的知識點，需結合不同專業學生特點采用有效的教學手段，制訂靈活的教學方式是主要解決途徑。例如，在講述各器官的組織學結構前可以先列出其大體解剖結構圖，回顧宏觀形態，而后依次列出模式圖、光鏡圖、電鏡圖對結構進行層次遞進式的展示，再進行微細結構的講解，使學生易于從對解剖學知識的回顧中逐漸理解和接受微觀形態，把枯燥的人體結構轉變為生動形象的圖片進行描述，在活躍課堂氣氛的同時可以提高學生的學習興趣，同時也增加了師生互動機會［4］。

3.2鼓勵學生提高學習主動性本調查結果顯示，進行課前預習和課后復習的學生比例較低，表明學生學習的主動性不高，課堂學習之余自主學習有限。因此，在有限的課堂教學之外，為學生提供便利、易參與、創新性強的學習機會是提高學習主動性的有效手段。教師通過開放實驗室、定期開設講座、建設網絡教學平臺、對熱點問題進行討論等多種形式去調動學生自主發現問題，與其他教師共同探討，形成良好的學習氣氛，開拓學生視野，促進主動學習，提高學習質量［5-6］。

3.3及時總結，鞏固教學成果組織學內容較為瑣碎，名詞多，針對中醫專業學生課堂學習效率較低的特點，教師在授課過程中及時總結、概括是幫助學生提高課堂學習效率的有效手段［7］。首先，教師可以在講授各章節前先概括本節主要內容，將本次課的條理清楚概括，形成基本的知識框架；其次，每節課后加強總結，在每節課最后及時對內容進行小結，理順條理，使學生對知識融會貫通；再次，在四大基本組織講完后總結一次，讓學生再次明確組織學的研究內容，同時將四大基本組織做一對比歸納，牢記組織間的共性及特點，為后續系統器官的學習做好準備；最后，在期末作一次全面系統總結，將組織學總論與各論內容再次鞏固，搭建起組織學的立體框架的基礎上去填充具體內容，使學生建立從整體到部分再到深入層層遞進的思維模式，即進行課前-課后-總論-各論4次鞏固強化。在問卷調查中，學生普遍認為多次鞏固記憶，尤其是期末的總結有利于組織胚胎學的學習，因其能夠將平時瑣碎的知識點進行串聯，形成對一門學科整體的認知。

通過對此次組織胚胎學教學的問卷調查及其結果的分析，不但發現了平時教學過程中的不足之處，而且了解到了學生真實的學習狀態，促使教師在教學中結合不同專業學生的實際情況，有的放矢地運用多種教學手段提高學生對教學內容的理解和掌握，為今后學習其他醫學課程奠定扎實的基礎［8-9］。

［1］黃茵.醫學免疫學教學情況問卷調查分析［J］.杭州師范學院學報：醫學版，2008，28（4）：125-126.

［2］李蘭蘭，楊旭，賀建，等.醫學化學實驗問卷調查分析及教改措施［J］.教育教學論壇，2014（28）：157-158.

［3］王茉琳，王建杰，宋漢君.醫學免疫學多元化互動式教學模式問卷調查分析報告［J］.中國高等醫學教育，2013（12）：98-99.

［4］鄭凱迪，馮波.醫學專業學生對《生物化學》課程授課要求問卷調查［J］.現代醫藥衛生，2014，30（2）：292-294.

［5］鄒禮樂，李佳凌，徐富翠.護理專科專業組織學教學實踐探討［J］.現代醫藥衛生，2015，31（9）：1423-1424.

［6］張韌，鄺棗園，孫繼賢.中醫學專業“醫學生物學”教學效果問卷調查分析［J］.時珍國醫國藥，2010，21（12）：3301-3302.

［7］姚云，趙英俠，徐維蓉.組織學與胚胎學教學體系建設的實踐和體會［J］.基礎醫學教育，2012，14（5）：324-326.

［8］倪縈音，陳燕，王芳，等.醫學生對醫學遺傳學本科教學滿意度的問卷調查及分析［J］.中國高等醫學教育，2015（1）：68.

［9］趙英俠.我校2010級留學生組織學與胚胎學問卷調查結果及分析［J］.衛生職業教育，2012，30（19）：106-109.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.09.056

C

1009-5519（2016）09-1414-02

2013年陜西中醫學院綜合課程改革項目（2013-5）；2015年陜西中醫藥大學教學改革項目（2015jg13）。

（2015-12-21）