給“蝸牛”多一點激勵

○姚培武

給“蝸牛”多一點激勵

○姚培武

孜孜提問：

尊敬的前輩老師：

我帶一個班快兩年了，有幾名“老磨”讓我甚為頭疼。他們寫作業、做值日、站隊……都愛磨蹭，經常遲到。家長反映，這些孩子在家中也是如此，吃飯、洗漱、寫作業耗得家長吃不消，說很多遍也不改。

有一名學生，入學時成績不錯，人也不笨，但由于習慣于拖拉，成績很快就慘不忍睹。而且，因為這個毛病，別的同學都不愿和他分在一組。我曾經采取“死盯”的辦法，放學后留住他們，看著他們做作業，似乎有些效果。但只要我放松兩天，他們很快就回到老樣子。

很多人說，這些習慣是靠家庭環境培養的。但身為教師，就無能為力嗎？請前輩悉心指點。

末學后進：孜孜

一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發揮到20—30%，如果受到充分地激勵，能力就可能發揮到80—90%，運用激勵機制是促進學生上進的重要舉措。

——題記

孜孜你好。

看到來信，我非常理解你現在的心情。學生磨蹭的確是讓老師棘手的一件事，對此現象，老師千萬不能上火，要耐心施教。

下面我就“老磨”學生的教育談談自己的一些想法、做法，希望對你有所幫助。

我發現孩子做作業和他的心情有很大的關系。如果做作業時他的情緒很好，那么孩子的積極性就會被充分調動起來，腦子轉得也特別快。對于孩子特別是低年級的小學生，做作業時可能都會有一些毛病，諸如磨蹭、馬虎、開小差等等。若老師一著急，忍不住就對其訓斥，沒有哪個孩子會不害怕和難過。久而久之，孩子一做作業就擔心出錯，擔心老師批評，哪里會有好的心情去面對作業，更不要說喜歡了。

對于已經有了一定“磨力”的這些孩子，老師絕不能再以批評甚至挖苦來“強化”他內心的磨蹭“自畫象”。因為這種暗示只會雪上加霜，強化他們的消極心理：既然你們都說我磨蹭，看來自己真是個磨蹭的人，那就磨蹭下去吧！心理學認為：要克服消極心理，必須用積極的心理暗示。

在教育的過程中，教師應該抓住磨蹭學生的閃光點，增加“快、利索”的誘因來激勵他。

舉一個例子。曉李三年級時轉到我們班。從第一天起，這個小胖子的磨蹭就在各個方面“綻放”開來。后來，我和其他學生約定：給曉李找優點。誰找的優點多老師就獎勵誰。曉李受到大家的關注后，表現真不錯。一周下來，他每天都改進、完善自己。我又與其家長交流，讓他們在家中也要多激勵、多表揚。一個月下來，這孩子拖拉、磨蹭的壞習慣有了極大的改觀。

現在就如何激勵學生自我成長，談談自己的做法。

一、愛是醫治“頑疾”的良藥

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”

身為教師首先要認識到學生處于成長期，在學習、生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的。對表現暫時有偏差的學生一定要多一份耐心和愛心，不要再傷害他們的自尊心，不輕易放棄任何一個孩子。對存在磨蹭問題的學生，要了解其原因，對癥下藥，并給予真誠的指導和幫助。教師有信心，有毅力，孩子才會有上進心。

二、多措并舉，激勵學生成長

1.靈活多樣的激勵方式。老師及時的激勵性評價會使學生產生積極自我暗示——自己是一個不差的孩子，促使他們生出成為好孩子的責任心。一句充滿正能量的提示會使他們信心倍增，一張進步喜報、獎狀能給他們帶來無窮力量，一條圖文并茂的鼓勵微信會讓他們重整旗鼓……

2.榜樣力量大。只要有好的榜樣在身邊，學生就會產生希望變好的內在動力。為“救治”磨蹭的學生，可面向全班招聘“華佗”同桌，將能幫助其進步者評為“班級功臣”，或者有意將他們與有愛心的表現好的學生搭配起來，建立互助學習小組，讓他們隨時受到“快馬”們的影響，并且感受到合作的樂趣。近朱者赤，要想讓“蝸牛”快起來，就得讓那些跑得快的動物們以有形無形的力量拽著他們跑。

3.家校聯手，共促學生成長

孩子磨蹭，不光在學習中表現出來，也反映在生活的各個方面，如穿衣、吃飯、收拾書包文具、洗衣物等。因此，克服磨蹭毛病，需要老師與家長攜起手來。

教師要提醒、鼓勵家長給孩子做一個利落的榜樣，多去發現孩子的優點與積極方面，及時、真誠地對孩子予以贊揚，嘗試著成為孩子的朋友。這樣，才有利于孩子自覺地改變磨蹭的壞習慣。

此系淺顯建議。孜孜，希望你班里的“蝸牛”都能登頂成功的金字塔。