運用主題教學提升地理課堂有效性

傅洋

摘要：主題教學是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的新課程教學模式，筆者嘗試運用此種方法進行地理課堂教學設計，并在實際教學中獲得一些可喜的成果。

關鍵詞：主題教學設計；有效課堂；中學地理教學

一、聚焦課堂有效性

“有效教學就是符合時代與個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。”有效教學的核心問題在于教學的效益，它強化過程評價和目標管理，不再簡單考慮“單位時間教了多少東西”，考慮更多的是“單位時間內教學產出的質量和實施效果。”

2010年在全國教育工作會議中，胡錦濤總書記強調“推動教育事業科學發展，必須堅持以人為本。”他立足于中國教育的現實，以十年新課程改革實踐為例證，要求所有教育工作者堅持全面實施素質教育這一教育改革和發展的戰略主題。而這些都要求教師通過提高課堂的有效性和實效性來確保實施。教師作為教學過程的主導者，擁有何種教育理念，如何進行課堂教學，是能否實現有效教學的關鍵。

二、主題教學設計博采眾長

主題教學設計以主題為中軸，圍繞教學主題而展開，在系統論、學習理論與教學指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。

1.主題——知識

主題教學設計必須“以知識為核心”，選擇契合學習內容的主題。如在八年級上冊“34個省級行政區劃”的教學中，筆者選擇了“我愛我國家”這一主題，因為省級行政區劃的實際運用往往是伴隨著對祖國的了解和對不同區域的認識而體現的。教師通過填學籍卡、江蘇周邊旅游線路設計以及車牌大轉盤、特產大展廳、指點軍事圖等活動來開展主題教學（圖1）。學生在課堂中認識祖國，學習知識，提升運用知識的能力。

生活中處處有地理，地理課堂實施主題教學的可行性是超越其它學科的。通過設置主題，讓知識服務于日常生活的理念在課堂中得到實際演練，讓知識與生活渾然一體的體驗在潛移默化中深入學生心靈。運用主題教學，可謂博采知識與生活之長。

2.編導——教師

新課程強調“學生為主體，教師為主導”，進行主題教學設計的教師不但是教學過程的主導，在整個教學設計中還是編劇和導演。一個設計得當的主題教學，可以變枯燥為有趣，從而到達學生的最近發展區。這樣的主題教學設計需要教師扎實功底、廣泛積累、大膽嘗試、勇敢創新。

在“中國的土地資源”的教學中，筆者發現，由于教學內容與城市學生生活距離較遠，很難激起學生共鳴，課堂難免乏味。因此，筆者利用城市學生有較好的文學基礎、情商高這一角度，進行了《我們眷戀的土地》主題教學設計。全課用配樂詩做串聯，從“孩子在地里洗澡，父親在地里干活，爺爺在地里埋葬”（臧克家《三代》），到“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”（艾青《我愛這土地》），學生在體會詩人深刻情感的同時，學習相關知識，對土地資源的認識由理論升華到情感態度，課堂實現三維目標的高度統一，從而實現有效性（圖2）。

古人對知識淵博者往往加以“上知天文、下知地理”的評價，而天文地理又屬于地理這一綜合性學科的范疇，地理教師專業知識有深度、各科知識有廣度，具有很好的學科基礎。

3.主角——學生

主題教學既符合新課改精神，又符合探究性課程的設計要求，雖然探究性課程沒有統一模式，但探究性學習的主體永遠是學生。進行主題教學設計的課堂，由于活動內容豐富，形式多樣，有效提升了學生的課堂參與度，激發了參與意識。在對“撒哈拉以南的非洲”自然環境部分進行教學設計時，筆者設計了“探秘百萬動物遷徙之謎”的主題，學生在探究動物遷徙原因的過程中，主動積極地分析位置、辨別差異、大膽假設、分析總結，在學生主動質疑及追尋答案的過程中，課堂實現了有效性（圖3）。

三、主題教學激活有效課堂

1.三維目標立體鮮明

三維目標是事物的三個方面，它意味著這個目標在教學過程中是同時進行、同時實現的，并且這一切均是以知識為載體的，這就是通過課堂教學使學生獲得發展進而保證課堂教學有效性的內在機制。主題教學以知識目標為核心，以主題活動為過程，始終貫徹著情感與感受，因此三維目標更立體（圖4）。運用主題教學設計，知識點得以很好地定位，主題更賦予了課堂新的靈魂。

“我們眷戀的土地”主題教學中，由于詩歌情感的渲染，學生對土地不合理利用問題不再是原來的看了圖片談感受，而是觸及到心靈深處，文學為地理主題課堂的有效性裝上了翅膀。前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”

2.學生主體靈活躍動

相比任務驅動，主題教學顯得更生動活潑，也更能體現出教師對課程認識的深度及知識的廣度。主題教學與流行的文化風緊密合拍，體現教師的敏銳性和敏感度。八年級下冊“政治文化中心——北京”的教學設計中，筆者以探究北京的過去、現在和未來為過程展開了主題設計（圖5）。

“北京的過去”，由北京定都之謎展開。學生有討論、辯論，充分交流。一首《北京歡迎你》不但用于“北京的現在”的導入，而且作為對北京景點及職能的介紹，學生邊唱邊數明星，在認真觀看的同時也將明星背后北京的文化遺產、風土人情及名勝古跡一覽無遺。“北京的未來”則結合七年級上冊中“人類的聚居地——聚落”對傳統民居四合院的開發與保護開始，學生自發生成了北京建設的宗旨，幫助設計規劃環形放射狀道路網，主人翁精神得到充分體現。“預則立，不預則廢”，主題課堂教學既要重視精心的預設，更要關注課堂上的動態生成。善待課堂教學中的各種生成，敏于發掘生成背后潛藏的教育價值，讓富有情趣的課堂成為師生生命激蕩、智慧飛揚的天地，讓學生在陽光的課堂里健康快樂地成長。

3.課堂教學精彩紛呈

一個教學主題的完成包括七個環節，這是主題式教學設計的內在運行機制。教師在思考主題教學設計時，勢必要反復鉆研教材，重新梳理整合知識，大量閱讀拓展視野，尋找契合的主題。由研究到再創造這個過程，也就是從“必然王國”走向“自由國度”的過程，是經歷了反復的考量取舍的。

學生對主題教學有所想（思考）有所念（期待），有實效（三維目標的達成）。在“我愛我國家”主題教學中，教師設計了“行政區劃大家談”的環節，學生可以用形象記憶法、諧音記憶法、位置輪廓記憶法等方法來分區進行省區名稱或簡稱的記憶，于是有了如圖6的呈現。▲