以讀促寫 寫中入讀

倪霞+馮志娟

歷來閱讀與寫作都是密不可分的，閱讀是寫作的基礎，寫作在閱讀這個搖籃中滋生萌芽成長。早有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。可是有些教師認為閱讀只是為了閱讀，寫作只是為了寫作，兩者之間的關系不大，不值得去重視，閱讀和寫作嚴重脫節。教師分析課文，把參考書上的既成結論一股腦兒倒給學生；講起閱讀理解，入木三分，絲絲入扣，可謂細致透徹；同樣，講起寫作，也是記敘、議論、說明、描寫、象征、結構面面俱到，把有關寫作的各項經典理論灌給學生。遺憾的是，不注意兩者有機結合，“各人自掃門前雪”，閱讀與寫作的分離已成了不爭的事實。結果一學期結束，文章分析除了了解若干文學史常識外，便是什么段落大意、中心思想，一考完便奉還老師了，學生的寫作水平沒有多大提高，此種教學直接導致學生的寫作整體水平不高，作文的成績低，即使花了很大工夫的寫作訓練，也不令人滿意。正所謂“一葉障目，不見泰山”，丟掉了語文教學最基本的東西去奢談所謂的改革，只能是無源之水、無本之木，想收獲甚大是不可能的。閱讀與寫作能力相輔相成，相得益彰，離開任何一面，就無法奢談另一面。

巴金說過：“我仍然感謝那兩位強迫我硬背《古文觀止》的私塾老師。這兩百多篇古文，可以說是我真正的啟蒙先生。我后來寫了二十本散文，跟這兩個啟蒙先生很有關系。讀著讀著，慢慢摸到文章的調子——唯悟而已。”朱熹也說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”林黛玉讓香菱熟讀王維的一百首詩歌而把她培養為詩人。葉圣陶先生曾就語文這門學科提醒人們：“此學科，聽、說、讀、寫宜并重，誦習課本，練習作文。”可見閱讀是寫作的搖籃。以上觀之，仿寫是必要的，創作始于模仿，模仿是學習的基本途徑。它著重于范文的模范作用，或以教材閱讀文章為摹本，或以補充的文章為摹本，模仿其語言、結構、寫作的技巧。這種體系易于上路，利于讀寫結合，適合初學寫作的人。特別是對中學生而言，生活經歷和知識的積累欠缺，仿寫是不可超越的過程。

比如在教學《童年的朋友》一文時，讓學生找出自己喜歡的語句，其中有一個學生找的是“她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。”于是我再接著問，我們身邊的哪些人微笑時的眼神是這樣的，可以像高爾基這樣描寫？學生紛紛把平時所見的人逐一列舉：英語老師、鄰家小姑娘、班中某位同學。接著，我馬上讓學生來舉例進行練習，這樣練下來的結果是，在一次描寫人物外貌的作文中，有學生這樣寫道：

1.他真胖啊，每一次扭過頭來，我就不由自主地往后躲閃，害怕他臉上的肉會甩到我的臉上。

2.他幾乎沒有脖子，下巴圓圓的，跑起步來下巴、臉上的肉，上下左右晃動著，給人一種生機勃勃、非常有勁的感覺。

這兩名同學寫的是同一人，他們都抓住了同學的外貌特征：臉胖，前者用“甩”，后者用“晃”，這兩個動詞都很生動形象。但細推敲，后者要略高一籌，“生機勃勃、非常有勁”這兩個詞，還寫出了人物內在，富有朝氣的精神風貌。

1.你看他，無時無刻不把雙手插入上衣兜里，難道那神秘的口袋里藏有稀世珍寶？黝黑的眉毛下，眼睛雖細成一條縫，可書本上知識都是從這兩條細縫“吸”進去的；架在鼻子上的那副黑眼鏡，更使得他渾身充滿了書香氣息，他就是我們班的大才子……

2.他的臉上總是掛著笑容，但讓他本來就不大的眼睛成了一條縫兒，遠看就像“一線天”，上下眼皮像被什么東西粘住似的，就算全力去睜，也只有黃豆大小。如果讓他的額頭上再加上一點波浪，再來一個“背分頭”，活像相聲泰斗馬三立。

3.他的眼睛小得出奇，離他大約三米的距離就難以分辨出他的眼睛是閉著還是睜著，他大腦里豐富的知識就是從這兩條細縫中源源不斷地吸收進去的。他的頭很小，再小的帽子他也能輕松地戴上。他非常瘦，頭發又稀又短，再配上灰色的衣服，看上去像個和尚。他寫作業的時候，格外認真，仿佛在辦著國家大事，這時候外界任何因素都沒有能力打擾他。身子歪著，緊鎖雙眉，目不轉睛地盯著一道道作業題，頭十分地低，仿佛剛有了什么重大的科學發現，正準備一頭扎進去研究似的。

這三名同學寫的都是班級第一名，寫的都很成功，形神兼備。這樣長期有意識地進行訓練，學生還學不會生動、具體的描寫嗎？在語文課內閱讀教學中，我還經常鼓勵學生去背誦名家名篇名段，然后有針對性地模仿寫作，結果收到了不一般的效果。

模仿文章的結構，不僅能使人獲得一把理解課文的萬能鑰匙，而且能使人在寫作和構思上就輕駕熟，一舉成功。課外閱讀要精選，題材、結構、寫法、語言特色，要歸類閱讀，讓學生讀熟，再進行歸類仿寫。這就是集中精力打殲滅戰，然后學生便可以放心寫作，自由寫作，能夠做到“使懸解之宰，窺意象而運斤；獨照之匠，尋聲律而定墨”。

把各類文體的結構方式、結構特征、各種變化通過閱讀熟爛于心，實在是提高學生理解課文能力的有效途徑，同時也是提高學生作文能力的一個突破口。隨著學生年齡的增長，在閱讀中應引導學生感悟生活，形成自己的寫作氣質。李白的浪漫，杜甫的沉郁，魯迅的犀利，冰心的婉約，學生有了自己的寫作氣質就算是最高境界了吧。寫作氣質與學生對生活的感悟和個人修養密切相關，在閱讀中、寫作中注意引導，應在模仿中有創新，在模仿中形成自己的寫作氣質。

（作者單位：河南省鄭州市第八中學）