對初中科學作業有效性的思考

陳舟炳

社會上流傳這樣一句話：“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根；練練練，教學的關鍵。”作業是鞏固所學知識，提高學習成效，培養學生的實踐能力和創造能力的重要手段；作業也是給教師提供教學反饋，調整教學策略，合理安排教學內容和教學任務的重要方法。科學合理地布置作業既能提高學生的學習興趣，又能減輕學生的學習負擔，還能進一步提高學生的學習能力。

而不同學生對作業的態度截然不同，一部分學生認為，老師上課教的內容我都懂了，沒必要再做作業；還有的學生認為，老師上課教的內容我都不懂，還做什么作業呢？但也有學生認為，做作業是一種享受，一種樂趣。同樣的作業，不同的學生為什么會出現那么大的反差呢？這些都取決于教師作業布置的是否有效。

布置的作業合理，學生感興趣、樂于做，那就體現了作業布置的有效性；反之，作業布置得不夠完善，學生沒興趣，這樣的作業布置就缺乏有效性。由于作業有一定梯度，有的學生完成時會有一定的困難，長此以往，他們也會對作業失去興趣。

同時，教師在布置作業時，往往有意無意地忽略了班級之間的差異和學生不同個體的差異，在布置作業的時候沒有認真地“備”學生，對學生的個體差異視而不見，搞“一刀切”，這樣就容易出現“好學生吃不飽，困難學生吃不了”的局面，不能很好地實現作業的價值。

我們平時遇到的作業主要有：課前作業、課堂作業、課后作業、實踐作業。下面我分別來談談對每種作業的看法。

一、合理利用課前作業，檢測預習

課前預習是學生學習過程的基本環節，但由于種種原因，這個學習過程的基本環節被無限的壓縮再壓縮，甚至被完全忽略。預習的好處有很多，首先，通過預習使學生對將要學習的內容有大致的了解，在聽課時能輕松跟上老師的思路，變盲目聽課為帶著問題聽課，就可以大大增強聽課效果。其次，課前預習是培養自學能力的好機會，課前預習使學生缺少了對老師、同學的依賴，增強了獨立性，能夠鍛煉閱讀、理解、分析、綜合等多種能力。通過布置一定的課前作業，能很好地督促、檢測學生預習的效果。通用的做法是利用“導學案”為媒介進行自主預習檢測，“導學案”的設計既要能根據每節課教學知識的特點、依據學生的認知水平，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。又要有達標檢測部分，并要力求獨立限時完成，達到對學生預習效果的檢驗。

二、精心設計當堂作業，注重反饋

大多教師認為課堂內講授時間與教學效果成正比，教師課內講得越多，學生掌握的知識越牢。其實這既不符合最優化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率。為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應優化課堂結構，精心設計當堂作業，著重考查學生剛學過的科學知識的掌握情況，起到及時反饋、鞏固知識的作用。因此，當堂作業要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度適中，絕大多數學生可以通過思考答對的習題。當堂作業把精講精練有機地結合起來，使學生既能熟練掌握知識，又能運用所學知識解決實際問題，培養他們對知識的不懈追求和探究創新能力。

三、課外作業分層布置，精講精練

課外作業是課堂教學的延續，有些教師布置的作業往往很多，不管學生程度的差異，也不管是有用還是無用，一份試卷接著一份試卷，學生苦不堪言，窮于應付，事倍功半。作業布置應盡量少而精，側重主干和重難點突破，并且作業的設計要注意多樣性，多樣形式的作業有利于調動學生的學習興趣，增強思維的活躍度。我把作業分為三個層次：一是基礎知識題，重在學生基礎知識的落實，適合于“勤學生”；二是綜合分析題，重在培養學生知識的遷移能力，適合于“善學生”；三是提高創新題，適合于班上學有余力的“樂學生”。不同層次的作業由學生選定完成，學生完成作業時不再有困難，也不再有抄襲現象，即使有困難，只要教師或同學稍加點撥，他們便會完成。當然，要分層布置作業就要求老師自己鉆進“題海”，才能讓學生脫離“題海”。

四、實踐作業貼近生活，提高興趣

科學來源于生活，要讓科學作業貼近生活，點燃學生學習的熱情。科學實踐是最貼近生活的，學生充滿興趣，有急切的探究愿望，這是讓他們獲得知識的良好契機。實踐性作業將課堂的學習延伸到課外，培養學生的科學素養，以滿足不同學生的個性化發展。

1.培養觀察實驗能力：如利用家里的電能表和時鐘測量家用電器的實際功率等。

2.培養學生制作能力：如制作一個簡單的音樂門鈴、雙控開關、針孔照相機、潛望鏡等。

3.培養探究能力：如探究實驗室制取二氧化碳時為什么用稀鹽酸和石灰石做原料，而不是濃鹽酸，也不是稀硫酸，也不用粉末狀的純堿代替塊狀石灰石等。

4.培養社會調查能力：如調查塑料袋與我們的生活及環境保護方面的調查報告等。

五、發展性地評價作業，有效激勵

作業評價是調動學生作業積極性的重要方面，作業評價應對學生起到激勵作用。教師應采用多種激勵形式和方法：堅持物質激勵與精神激勵相結合、以精神激勵為主的原則。評價方式走向多樣化，如開展學生自評、生生互評、小組評議等，充分發揮學生的主體意識，調動學生的主動性。如設立雙色本，對學生易錯題、難題進行“回放”，讓學生體驗成功。變批改為評價對話，以前的批改只是打個對錯，教師使用個性化語言對學生評價，幫助學生對自己作業中的錯誤進行合理歸因，有利于提高學生的學習效率。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生對學習有興趣，就會體會其中的樂趣，就不會認為學習是負擔，而是樂于完成作業。教師應當改變觀念，作業要求少布置，但布置的必須是精華，作業的設計要緊密結合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用的目的。教師真心的評價，是對學生的激勵、鞭策，師生的情感就會在交流與溝通中得到升華。學生的作業觀念得到改變，在完成作業的過程中就會體驗到自主與實踐的樂趣，真正實現“減負增效”。

（作者單位：浙江省舟山市普陀區蘆花中學）