重視“反復”語識提高語文素養

陳秀華（福州市象園小學，福建福州350001）

重視“反復”語識提高語文素養

陳秀華
（福州市象園小學，福建福州350001）

反復手法在文章中所起的作用為其他修辭所不能代替。滲透反復語識的學習是開發教材資源的需要，是加強中小學銜接的需要，因此教師要重視反復語識。教學中，應抓住反復處，引導學生辨析字理理解詞義；聲情并茂練習朗讀；仿寫片段內化語言；學會選材謀篇布局。

“反復”語識；扎實語言訓練；內化吸收

“反復”指的是作者在行文中重復使用同一詞語、句子或句群的特殊語文現象。“反復”的語用意圖，或在于加強語勢，抒發強烈情感；或在于理清行文脈絡，增強語言的節奏感。［1］許多結構精巧，文字優美的課文，雖然體裁不同，風格不同，但在應用反復修辭手法來增強表達效果上，經常不謀而合。閱讀教學應該重視這種語言魅力，提高學生駕馭語言的能力。

一、重視反復語識原因有三

（一）反復承擔的語用功能

反復修辭手法有以下幾種類型：

1.詞語反復。連續兩次以上使用同一詞語，達到強調某種感情或某種行為的目的。

2.句子反復。連續兩次以上使用同一個詞組或句子，理清脈絡，加強氣勢，強調文章主題作用。

3.語段反復。在詩歌和小說中最為常見。詩歌使用反復手法，可增強其節奏感，抒發強烈情感。小說中應用此手法，或突出人物形象或渲染環境氣氛等。

看來，不論詞語反復、句子反復，還是語段反復，在文章中所起的作用都為其他修辭手法所不能替代。

（二）開發教材資源的需要

人教版5—6年級教材收入的文章中，許多作者采用了反復修辭格。為了統計方便，筆者做了如下表格。

人教版5—6年級教材中精讀課文使用反復修辭格統計如下：

小學高段精讀課文共52篇，其中現代文48篇。在48篇中，使用反復修辭手法的課文占全部的20.83%。如果教師不予理睬，那將是資源的巨大浪費。

（三）加強中小銜接的需要

小學高年級語文教師要有明確的整體意思，銜接意識。在平常的教學中，教師既要夯實本學段教學目標，又要滲透高一學段教學內容。

新課程標準在第四學段（7—9年級）第二部分閱讀第10條指出：“了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果。”初中語文常用修辭手法有八種：比喻、排比、反問、設問、夸張、對偶、反復、擬人。其中七種修辭格在小學高段課堂教學、平常訓練以及期中期末監控中經常涉及。而唯獨“反復”在此階段常被忽略。

初中的教材中許多名家名篇如《背影》《孔乙己》……都大量運用了反復的手法。如果小學階段缺失了反復手法的學習，勢必阻礙了孩子們在初中階段語文能力的成長。可以說，滲透反復語識的學習是小學向初中過渡的需要。

二、抓住反復手法，提綱挈領，開展課堂教學

閱讀教學中，很多教師問得瑣碎，講得雜亂。意涵蘊藉的閱讀美感蕩然無存，藝術享受的精神食糧變成精神折磨，閱讀課成了應試技巧課。

語文教師要不斷加強自身的專業素養，練就一雙“火眼金睛”。在備課過程中，如果發現某個成分（或詞語或句子或語段），出現兩次或兩次以上，就要想一想：為什么重復出現？在表情達意方面有什么作用……努力揭示反復處在文章中的內在邏輯聯系。以此為切入點，筆者認為可以從以下幾個方面著手進行教學設計。這樣的課堂教學，不枝不蔓；教學程序，簡單流暢；教學效率，事半功倍。

（一）抓住反復處，與辨析字理無痕對接

反復處的，往往一詞統領全文，有的揭示中心，有的蘊含深意。對這些詞追本溯源辨析字理，有四大好處：1.由方塊漢字變成形象生動的圖畫，激發了學生學習興趣；2.學生能全面深刻地理解詞義，包括本義、引申義、比喻義等；3.作為文眼的詞，帶著溫度回歸課文，學生站在全局的高度進一步理解課文，就有了走進文本，與作者對話的基礎；4.學生能體會作者表達的秘妙，為學習表達做好鋪墊。

如人教版六年級下冊《匆匆》一文，朱自清先生緊扣“匆匆”二字，細膩地描摹出時間流逝的蹤跡，表達作者對過往時光的無奈和惋惜。“匆匆”是課題，在文章中出現四次，可以說“匆匆”是這篇文章的文眼。教師可抓住這個詞辨析字理，揭示課題，為下面的學習醞釀情緒，激發學習的積極性。據此，設計以下揭題步驟：

1.辨析字理，明白匆匆的意思

出示“匆”字的演變

師解釋：匆，繁體字有兩種寫法“怱”和“悤”。匆，金文在“心”上加一點或兩點，表示某種心理狀態。造字本義：著急，心跳得厲害。篆文加（“囟”加一撇，表示思想有負擔），強調因精神壓力而著急。這個字從心，從囪，囪是聲旁。《漢字簡化方案》用“匆”代替“怱”。

師：匆匆的意思是什么？（急急忙忙的樣子）

2.文中“匆匆”指的是什么？

3.讀課題（速度要快些）。

（二）抓住反復處，聲情并茂練朗讀

朗讀是把書面的語言化為有聲的語言，是小學語文學習重要構成部分，能夠全面促進學生語文素養的提高。語文教師越來越意識到朗讀的重要性。優化朗讀教學，提高學生朗讀水平，也成了當今語文課堂亟待解決的問題。

反復處的詞或句子或語段在文章中起重要作用。教學中，抓住反復處去訓練朗讀，往往能一氣呵成，做到讀中理解，讀中感悟。

例如人教版十一冊《桃花心木》，作者借平平常常種樹的故事，比育人之理。其中第4自然段到第7自然段，寫種樹人給桃花心木小苗澆水的事，為后面說理作鋪墊。此片段“奇怪”出現了三次，作者反復用“奇怪”一詞，既表達了作者詫異的心理，又層層設疑，留下懸念，訓練朗讀可圍繞這個詞來組織教學。

教學主線：

第一步，默讀4—7自然段，弄清種樹人哪些行為讓人感到奇怪。

第二步，引導生發現此片段“奇怪”一詞出現三次，指導學生讀出“奇怪”語氣。

第三步，第二次默讀，橫線畫出帶有“奇怪”語句，引導學生明白作者在此處用層層遞進的方式設疑，指導他們讀出“越來越奇怪”的語氣。

（三）抓住反復處，培養寫作素養

在語文教學構架中，最能體現言語表現性特征的應是“寫”。在語文教育中，寫作素養的培養應是重中之重。［2］在教學中，如果沒有實際可操作的方法，讓學生循序漸進去學習，那么“以寫為本，以素養求發展的理念”［2］，也只能停留在喊喊口號的階段。反復手法承擔著重要語用功能，教師可充分利用反復處的資源，幫助學生提高寫作能力。

1.仿寫片段，內化語言

茅盾先生曾說：“模仿是創造的第一步。”反復處常常是文本最精妙之處，是作者言語智慧的閃光，學生在理解感悟的基礎上進行仿寫，是培養語言與思維共同發展的有效策略。

例如前面提到的《桃花心木》，學生在一次又一次地讀中理解層層遞進關系，接下來進行片段訓練。在仿寫中，層層遞進的寫作方法也水到渠成內化到學生語言系統中。仿寫片段練習如下。（1）用“奇怪的是……，……我越來越感到奇怪，更奇怪的是……”來寫一件事。

奇怪的是，______________________。______________________我越來越感到奇怪，更奇怪的是______________________。

（2）要求選擇一個心情的詞語（如：高興、傷心、嫉妒……）填空，再寫片段。

（）的是，______________________。

我越來越感到（）。（）的是______________________。

課堂教學中，依據文本的語言特點、學生的實際情況設計仿寫訓練，是促使語言由積累過渡到內化，由吸收轉化為表達的有效途徑。

2.學會選材，布局謀篇

寫作，是由感知、醞釀、選題、立意、構思、表達、修改、反思等極為復雜心理過程構成的。其中“構思”，包括立意、選材、謀篇布局等，是最接近于“表達”的一個環節，對“表達”質量的影響最直接。高年級學生應該學會從篇章出發學習布局謀篇，整體構思文章。

比如人教版第十一冊《這片土地是神圣的》，其中第二部分（第4—8自然段）分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫。“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”這句話在此片段中反復出現三次，表達了西雅圖酋長強烈的要求，體現了文章主旨。筆者認為學習這片段要引領學生體會文本的秘妙，潛移默化培養學生選材的能力。

首先，學生理解課文此處意思——西雅圖要求接受這塊土地的白人善待河水、空氣、動物。其次，引導學生明白西雅圖不僅僅要求白人善待這些東西，還要善待土地上的一切事物，花鳥蟲魚等。然后，引導學生理解西雅圖選擇河水、空氣、動物來闡述的原因：大地上最有代表性的事物——河水、空氣、動物。最后，得出結論——寫文章要學會選材，選擇有代表性的事物來表達。

教學中，教師抓住反復語識，以此引發學生討論、感悟、交流，扎實語言訓練。這樣的課堂緊湊從容，這樣的教學高效實用。

潘新和先生說：“從語言（文章）到言語（能力、過程）的認知是高校寫作界和中學語文界的一個了不起的覺悟，寫作學科和語文學科的實踐性品質得到了確認。”［2］筆者認為這句話也適合小語界。語文課就要干語文的“事兒”。［3］在課程標準的整體映照下，教師應以語文知識為經線，以獲得能力為緯線，以學段目標為高度，踏踏實實地指導，扎扎實實地訓練，提高學生的語文綜合素養。

［1］王崧舟.聽王崧舟老師評課［M］.上海：華東師大出版社，2010.

［2］潘新和.語文：表現與存在［M］.福州：福建人民出版社，2004.

［3］黃毅.語文課就要干語文的“事兒”［J］.小學語文教師，2015（4）.

（責任編輯：左小文）