完全學分制下對高校體育教師教學質量的研究與分析

胡斌

摘 要 完全學分制是高校教育管理的一個改革手段，能夠以選課為主要基礎、導師制度為前提，根據(jù)學生為計量單位來衡量學生完成學業(yè)的一種制度，在高校推行完成學分制度有利于激發(fā)學生們學習的積極性和主動性，有利于提高教師的教學質量。本文以下根據(jù)完全學分制下高校體育教師的教學質量進行研究分析。

關鍵詞 完全學分制 高校體育教師 教學質量

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-040-02

完全學分制是一種以課程為基礎前提，以學分來衡量學生在體育課中的表現(xiàn)的制度。在高校體育教學中實施完全學分制的管理，可以推動學生對體育的積極性和主動性，從而對教學和學生都有很大的幫助，而高校體育教師教學和完全學分制的管理要求不謀而合。但是，在完全學分制的高校體育教師教學中仍存在一些問題，對高校體育教學的質量也有著不同的意義。

一、完全學分制下高校體育教學中存在的問題

（一）制度的改變帶來了全新的挑戰(zhàn)

實施完全學分制的體制打破了以往傳統(tǒng)的高校體育教學方式，將高校體育制度推到了一種可以競爭的課題當中，促使教學程度也提升一個高度，教師在教學中不僅需要良好的講解常規(guī)工作，還要接受學生們自由選擇項目，因此在選課中增添了許多不確定的因素，而學生們完全是憑借自己喜歡特長的科目去選擇。之所以稱之為‘挑戰(zhàn)，是因為教師通過自己的教學方式讓學生對其他項目也提起興趣，從而提高學生們的體育意識和興趣，也可能使有些科目失去學生，使得高校在體育教學中改革陷入了無助境地。

（二）高校體育教學質量與學生的體育意識有關

實現(xiàn)完全學分制的具體做法就是可以根據(jù)學生們的自我特長愛好來選擇自己喜歡的項目，學生們大多都會選擇熱門的科目，而導致出現(xiàn)冷門科目無人選擇的現(xiàn)象，使得開課時各種器材都需要搬來搬去，這是在教學中很難協(xié)調的問題。因此，在一定程度上影響了高校體育教學的質量和進度。此外，在每個學期針對學生體育科目選擇時，學校會在課題系統(tǒng)中設置每個項目的人數(shù)限制，這樣有利于進行分配調節(jié)[1]。

（三）高校教學資源儲備不足

在完全學分制下，高校的體育教學在高校內是被廣泛推廣的，促使學生們對體育意識加深印象。學分制是從西方引進而來，許多發(fā)達國家在教育學生時，需要培養(yǎng)體育意識，從而達到體育成為自己生活的習慣。體育制度的教學比較完善，體育資源和設備器械都比較好，因此，學生在學習體育時所能夠選擇的項目方式也會有很多，體育活動也是十分豐富多彩的。而我國體育在高校教學中一直都實施學年制，學生們對體育的意識不是很強烈，再加上社會環(huán)境或是運動環(huán)境等條件較差，使許多學生在進入大學時出現(xiàn)運動能力較差現(xiàn)象，進行體育運動還會致使學生科學知識儲備不足，從而導致大多學生都感覺力不從心。高校教學進度緩慢，每個學期都呈現(xiàn)下降的狀態(tài)，所以有些學生跟不上新選擇的體育項目，這使體育的教學開展往往處于被動的狀態(tài)。

（四）高校體育教學評價形式單調

傳統(tǒng)的體育教學評價形式都過太單調，不利于激發(fā)學生們對體育的興趣和自主參加體育運動當中的習慣。其評價內容只表現(xiàn)在學生的體能、技能和運動方法的評價，完全忽視了學生們自我發(fā)展的需求。這就需要對學生整個學習過程進行綜合的評價，這種評價方式往往會導致大部分學生對體育產(chǎn)生抵抗，對培養(yǎng)學生的體育興趣和個性能力都是非常不利的[2]。

二、完全學分制下高校體育教學存在問題的對策分析

（一）改變教學觀念

更改教學模式，樹立以人為本的模式，建立一個健康積極地思想，其教學模式的改變是高校體育教學改革的基礎，完全學分制下對高校體育的改變問題不是學分計算，而是針對教學思想和理念的層次問題重現(xiàn)認知。那就是，學校體育需要把學生的思想健康和身體健康建立在第一位置上，在這樣的前提下對學生進行正確觀念和價值觀的指導，能夠進一步推動高校體育教學方式的轉變。

（二）完善高校體育教學的內容

高校體育教學內容需要與社會接軌，與時俱進的跟隨社會潮流。這就需要在實際實行中根據(jù)大部分學生的年齡特征和愛好，多增添一些學生們會喜歡的運動，并把課外互動良好的融入到學習當中，使之課程充滿愉悅的心情，讓學生們對體育充滿樂趣，從而實現(xiàn)體育課鍛煉和體制檢測相結合。課程內容的安排以傳授體育和健康為主，課外的內容則是以鍛煉體能為主，因此，這就形成了課內外綜合化的形式體育教育。這是一種全新的教學模式，突破了以往傳統(tǒng)的教學體系，將學習、課外、輔導等相結合，對學生們的體育認識技能的掌握上都提高了一個很大的層次。高校體育教學在時間和空間中都得到了拓展，整合了學生們全部的體育資源。不同體育愛好和不同身體素質的學生都可以自由的選擇科目內容，教學以學生興趣為主，這樣才能讓學生在體育課中完全發(fā)揮自身水平。從而帶動高校體育的整個運動氣氛，十分有效的宣傳高校的體育文化，促進學生們健康知識的全面提升[3]。

（三）增強學生對體育項目的興趣愛好

引導學生根據(jù)社會的需求培養(yǎng)自身的特點、興趣，不能盲目的選擇課程，要確保學生知識總結系統(tǒng)的完整性，在實現(xiàn)完全學分制時并不是意味著學生可以完全自由的選擇課程，完全學分制不等同于自由選課制，而應該是學生根據(jù)教師的引導可以在一定范圍內的選擇科目。高校體育教學可以設置學生必修科目，當學生對某種科目產(chǎn)生興趣就會表現(xiàn)的較為積極主動，若學生感覺體育科目較為無聊時，就完全可以實行學分制的管理，這樣不僅能夠增強管理教育水平，同時也提高了學生對體育的興趣。營造一種整體的學校運動氣氛，使學生不斷地提升自己和體育意識。

（四）完善體育教學評價模式

增強高校體育的教學評價和考核模式，符合完全學分制的體系，需要考驗學生們的競技能力和組織管理能力。因此，就需要對高校體育教學提高難度要求，教學除了具備良好的身體素質，還要有豐富的體育專業(yè)知識，良好的心里素質和廣泛的知識面，轉換教學思想，從單純的知識教育轉向高素質教學，從運動技術的傳授到體育的組織者、傳播者、幫助者，從而達到提升體育教學的業(yè)務知識的目的。高校體育教學要有一定的相關管理計劃，通過實現(xiàn)多種形式來培養(yǎng)一些高校體育教師，使之能力得到提升，成為適合高校體育多元化教學的人才。只有建立一支高素質、有責任感、心理素質較強、專業(yè)知識較好的隊伍，才能確保高校體育的教學實現(xiàn)完全學分制的順利實施[4]。由于在教學模式中，評價體系可以足夠體現(xiàn)出教學的效果，激發(fā)學生們的興趣愛好、增強自主學習、提升自身的健康，還能培養(yǎng)學生們的個人能力和養(yǎng)成終身習慣的鍛煉意識。需要評價體系和教學計劃達到完善，做到相輔相成，能夠達到尊重學生的自我抉擇，使得學生可以根據(jù)自身的喜好去發(fā)展，自主進行考核。

三、總結

綜合上述分析，實現(xiàn)完全學分制是高校體育教學管理的重要部分，它可以直接影響到高校體育教學體系的重新建立。加強高校體育課程的組建，完善體育教學的設備，增強教育資源的整合，提升現(xiàn)有的體育設施的使用，合理整合資源，從而為實現(xiàn)完全學分制下的高校體育教學的順利開展創(chuàng)造有效條件。

參考文獻：

[1] 何建東，駱秉全.我國高校體育俱樂部教學模式研究[J].體育文化導刊.2010，33（10）：81-85.

[2] 張原平.俱樂部教學在高職公共體育教學中的實施探究[J].科技教育創(chuàng)新.2011，25（22）：169-190.

[3] 何瑞映.高職院?！熬銟凡恐啤斌w育教學模式的實證研究[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報.2012，26（6）：71-75.

[4] 陳小虎，吳中江，李建啟.新建應用型本科院校的特征及發(fā)展思考[J].中國大學教學.2010，15（6）：4-6.