基于網絡平臺的“翻轉課堂”教學模式在《醫學免疫學》實驗課上的應用

孫愛平　張國俊　趙鐵鎖　于莉莉　孫書明　宋向鳳

(新鄉醫學院基礎醫學院免疫學教研室，新鄉453003)

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基于網絡平臺的“翻轉課堂”教學模式在《醫學免疫學》實驗課上的應用

孫愛平①張國俊①趙鐵鎖于莉莉孫書明宋向鳳

(新鄉醫學院基礎醫學院免疫學教研室，新鄉453003)

醫學免疫學是研究人體免疫系統的結構和功能及其功能異常所導致疾病的一門基礎醫學學科，涉及基礎醫學、臨床醫學和生物學等多學科，具有進展更新較快、實踐性較強等特點。對于學生來說，該門課程內容繁雜、瑣細、抽象、英文縮寫符號繁多，因此學習時常感到枯燥無味、難懂、難記、難應用。但是由于其在醫學生課程中的重要性，被學生形象的比喻為“醫學生最頭疼”的基礎醫學學科之一，所以如何讓醫學生在“輕輕松松”的過程中學好醫學免疫學，是每一位醫學免疫學教學工作者一直努力追求達到的境界。翻轉課堂是指學生在課前完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果，具有方便學生更加合理安排學習時間、增加課堂互動、讓教師更了解學生及實現學生個性化學習等眾多優勢。近兩年“翻轉課堂”的興起[1]，使得每一位教育工作者都躍躍欲試，試圖在自己的授課過程中，引入“翻轉課堂”教學模式，從而提高教學質量，但是，沒有任何基礎的“翻轉課堂”在實際的教學過程中并不能發揮很好的作用。我科室在醫學免疫學省級精品資源共享課和免疫學學習交流QQ群的基礎上，在醫學免疫學實驗課上適時引入“翻轉課堂”教學模式，使得教學質量得到了很大提高。

1　引入“翻轉課堂”的必要性

我校醫學免疫學實驗課自2006年教學內容與教學模式改革后[2]，實驗教學內容得到更好優化，包括4個內容：①經典抗原抗體反應；②免疫細胞分離和活力鑒定；③免疫細胞功能測定；④免疫標記技術。2013年，我們又將即時通訊工具QQ群引入免疫學教學[3]，建立免疫學學習交流QQ群，作為輔助教學工具，對免疫學理論和實驗教學發揮了不可替代的作用。但是，免疫學實驗課的教學形式在整體上還是傳統的“老師教，學生學”的被動狀態，這對免疫學實驗教學中學生學習的積極性、主動性及學習熱情均顯出了較大制約，傳統教學模式使得教學質量的提高遇到了瓶頸，教學模式改革勢在必行。

醫學免疫學實驗課教學改革基于我校醫學免疫學省級精品資源共享課和免疫學學習交流群。我校醫學免疫學早在2004年成為省級精品課程，2012年又率先成為我校第一批獲批的省級精品資源共享課課程[4]，網絡平臺上教學資源覆蓋了我校醫學免疫學教學大綱所規定的全部教學內容，學生可以通過這些網絡教學資源在課下預習和復習基礎免疫學的所有教學內容；同時也建立了拓展資源，對學有余力的或對免疫學感興趣的同學提供了更多的知識鏈接，還有交流平臺、學習測試等豐富的內容。免疫學學習交流QQ群的建立使師生及時交流成為現實，使學生的問題能夠在第一時間得到解答，對于提高學生的學習興趣也是一個幫助；同時，也可促進師生之間的情感交流，提高學生對老師的信任度。醫學免疫學實驗課教學模式改革以此為基礎，使其切實可行。

2　“翻轉課堂”的具體內容

目前我校醫學免疫學實驗課以小班(平均30人)為單位進行，這就使“翻轉課堂”的進行成為可能。在2014級學生中，隨機抽取4個班級(共130人)進行小規模教學方式的改革，對照班級為同一名老師以傳統授課方式帶教的4個班級(共134人)。翻轉課堂教學模式設計如下：1.課前：翻轉課堂組，實驗課開始前一周組織實驗組同學開會，將“翻轉課堂”形式的具體實施內容傳達給各位學生，動員學生積極配合，保證實驗完整順利進行[5]。學生課前在我校醫學免疫學精品資源共享課網絡平臺自主預習本周免疫學實驗課內容，學習資料包括：教學課件，教學錄像，實驗操作錄像，思考題等。

2.課中：①課堂討論：課堂上教師先將本次課內容作簡要概述，然后讓學生進行討論，之后學生提出對本次課內容存有疑惑的問題，老師逐個進行解答。②隨堂測試：學生在課堂上以“閉卷”形式完成教師出的試題，試題均為單選題，代表當次實驗課內容深度10題，廣度10題，每題1分，測試時間20分鐘，主要測試學生當次實驗課的學習效果。③實驗操作：老師給學生演示實驗操作內容，強調實驗操作細節和注意事項，然后學生參考實驗操作步驟，自主完成實驗過程。實驗結束后，由學生先對實驗結果進行分析，老師最后進行補充。④知識探究：每個班分4個實驗小組，每小組人員固定，“知識探究”部分以實驗小組為單位進行，每小組討論、總結當次實驗課在臨床上的應用，然后選代表做簡單闡述。

3.課后：學生自主建立“翻轉課堂”學習QQ群，由教師參與、學生管理。課后可以憑借QQ群進一步解決學生關于實驗課上的相關問題。

3　“翻轉課堂”的效果及評價

“翻轉課堂”的效果。將學生隨堂測試成績和期末考試成績進行統計學處理和比較，所有數據采用SPSS17.0統計軟件包進行分析處理，平均分數采用t檢驗。

3.1傳統教學組和翻轉課堂組的隨堂測試成績比較分別將傳統教學組和翻轉課堂組的隨堂測試總成績、其中代表知識廣度部分的成績及其中代表知識深度部分的成績進行比較，結果見圖1。總分20分時，翻轉課堂組的總成績(17.25分)高于傳統教學組(16.01分)，且差異有統計學意義(P<0.01)；代表知識廣度的成績(圖中Breadth，10分)，翻轉課堂組(8.61分)高于傳統教學組(7.87分)，且差異有統計學意義(P<0.01)；代表知識深度的成績(圖中Depth ，10分)，翻轉課堂組(8.64分)高于傳統教學組(8.13分)，且差異有統計學意義(P<0.01)。

圖1　傳統教學組和翻轉課堂組隨堂測試成績Fig.1　Classroom test scores of traditional teaching group and flipped classroom groupNote: #.P<0.01，compared with traditional teaching group.

3.2傳統教學組和翻轉課堂組的期末考試成績比較將傳統教學組和翻轉課堂組的期末考試成績比較，結果見圖2。總分20分時，翻轉課堂組(16.31分)高于傳統教學組(14.96分)，且差異有統計學意義(P<0.01)。

圖2　傳統教學組和翻轉課堂組期末考試成績Fig.2　Final examination scores of traditional teaching group and flipped classroom groupNote: #.P<0.01 compared with traditional teaching group.

“翻轉課堂”的評價。“翻轉課堂”教學模式的應用，使得學生的學習積極性和主動性得到了很大提高，學生學習內容的深度和廣度與傳統教學模式相比也得到了擴展，同時，更大程度的利用了本學科已經建立的網絡精品資源共享課和免疫學學習交流QQ群。由于教學模式不是以傳統的“說教”形式進行，而是以師生“溝通”的方式進行，并且，課前、課中及課后都有及時的師生交流，所以加深了師生情感，使得教師在學生心目中的信任度大大提高，這同時有利于教學質量的提高。在實驗課結束后的調查問卷中，學生普遍反映翻轉課堂教學模式新穎，能充分調動學生的積極性，甚至有同學直接表達該教學模式值得推廣。但是，翻轉課堂的關鍵點在于學生的課前自主學習，所以如何保證學生在課前高質量的學習就顯得尤為重要，本次翻轉課堂中，對課堂上的表現較好的學生獎勵平時成績的方法，極大的調動了學生的學習積極性。總之，建立在網絡精品資源共享課和免疫學學習交流QQ群基礎上的“翻轉課堂”教學模式與傳統教學模式相比，加深師生情感，提高教學質量的作用比較明顯，值得推廣。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(4):46-51.

[2]宋向鳳,張國俊,田中偉,等.醫學免疫學實驗教學改革探討[J].醫學教育探索,2007,6(11):1017-1018.

[3]孫愛平,張國俊,牛志國,等.利用即時通訊工具QQ群構建醫學免疫學網絡教學平臺[J].中國高等醫學教育,2014,28(12):77-78.

[4]張國俊,宋向鳳,郭繼強,等.《醫學免疫學》精品資源共享課在我校的建設與思考[J].中國免疫學雜志,2014,30(8):1121-1123.

[5]張金萍.微課支撐下的翻轉課堂教學模式在《組織學與胚胎學》教學中的應用[J].解剖學雜志,2015,38(2):243-245.

[收稿2015-12-25修回2016-02-03]

(編輯許四平)

10.3969/j.issn.1000-484X.2016.10.027

孫愛平(1981年-)，女，碩士，講師，主要從事醫學免疫學科研與教學方面的研究，E-mail：sunaiping@xxmu.edu.cn。

及指導教師：宋向鳳(1970年-)，女，博士，教授，主要從事代謝免疫方面的研究，E-mail：xfsong@xxmu.edu.cn。

G424

A

1000-484X(2016)10-1534-03

①河南省分子診斷與醫學檢驗技術協同創新中心，新鄉醫學院，新鄉453003。