以生為本　智慧引思——以蘇教版二年級下冊“有余數的除法”教學為例

江蘇東臺市實驗小學（224200）　陳松蘭

以生為本智慧引思——以蘇教版二年級下冊“有余數的除法”教學為例

江蘇東臺市實驗小學（224200）陳松蘭

作為課堂教學的引導者，教師要智慧地處理“讓學”與“引思”的關系，教師要適時“引”、有效“引”、智慧“引”，課堂才會真正實現以生為本。

引思知識生長點思維斷層處智慧碰撞處

《義務教育數學課程標準（2011）版》指出，學生的學習應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動。高效的數學課堂中，教師應做學生學習的引導者，做學生學習的引路人，智慧引思，促學生發展。

一、引思，“引”在知識生長點

“好的學習，不是來自教師找到了一種好的教學方法，而是來自給學生更好的機會去建構。”教師要立足學生學情，以學生已有的知識和觀念作為新知識教學的起點，順著學生的知識生長點，“引”學生獨立思考。

【課例1】“分數的意義”教學片斷

師：這塊餅能換成一個西瓜嗎？能換成一個蘋果嗎？……所以這塊餅代表的是什么？（一個物體）

師生共同小結，得出單位“1”：

這里，教師精心設計研究素材，激發學生已有的知識經驗，為學生對新知識的深入研究奠定基礎；立足學生學習的最近發展區，通過連續追問的三個問題，在知識生長點處適時“引”，使學生的思維走向實質，學生對單位“1”的理解也逐步走向深入，對概念的認識也進一步清晰、深化。

二、引思，“引”在思維斷層處

心理特點決定了學生的思維具有一定局限性，學生對知識的理解往往呈現片面性、定式性、呆板性。教師應全面分析了解學生和教材，在學生思維斷層處“引”思，拓展學生的認知，彌補學生的不足。

【課例2】“商不變的規律”教學片斷

1.課件出示：計算下面各題，你有什么發現？

（54×2）÷（18×2）=

（54×3）÷（18×3）=

（54×5）÷（18×5）=

（54÷6）÷（18÷6）=

（54÷9）÷（18÷9）=

（54÷18）÷（18÷18）=

我的發現＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2.小組交流自己的計算及發現。

3.全班交流匯報。

（學生自由匯報結果，教師適時引導）

師：大家發現的這個規律是不是只適用于“54÷18”呢？我們要確定這個規律，還需要干什么？

生：需要進一步驗證其他算式是否也存在這樣的規律。

師：誰能舉幾個例子進行驗證？

（學生舉例，教師板書）

師：（54×0）÷（18×0）和（54÷0）÷（18÷0）這兩個例子行嗎？難道前面的規律錯了？

（學生討論交流，得出完整的商不變的規律）

在學生思維斷層處，教師順勢“引”思：“老師也來舉兩個例子”，適時將“0”這一特殊情況納入，豐富了學生的探索空間，引導學生改變思維方式，讓探索更全面，更完善，更深刻。

三、引思，“引”在智慧碰撞處

引思的目的，是為了促進學生的發展。課堂教學中，不同學生對知識的理解處于不同層次，有的清晰，有的模糊；有的真實有效，有的也許徒勞無益。教師應抓住問題的本質，準確“引”思，既讓不同的學生經歷思維，體驗學習的樂趣，也不讓課堂教學航向走偏，真正發揮教師的主導作用。

【課例3】“分數的意義”教學片斷

課件出示圖示：

圖1　

師：如圖1，第1行四個餅看作單位“1”，第二行用哪個數表示？第三行呢？第四行呢？

圖2　

師：如圖2，第2行的兩個餅看作單位“1”，第一行用哪個數表示？第三行呢？第四行呢？

圖3　

師：如圖3，第三行的1個餅看作單位“1”，第一行用哪個數表示？第二行呢？第四行？

圖4　

師：如圖4，剛剛的三種情況放在一起，什么是不變的？（餅的數量）什么是變化的？（單位“1”）

這里，教師為學生提供了開放的、極具挑戰性的平臺，讓學生的思考有方向，思維更完整。

作為課堂教學的引導者，教師要智慧地處理“讓學”與“引思”的關系，教師要適時“引”、有效“引”、智慧“引”，這樣的課堂才會真正實現以生為本的目標。

（責編金鈴）

G623.5

A

1007-9068（2016）29-006