優化實施策略　凸顯有效整合——心理健康教育融入小學數學教學的實踐與思考

浙江溫嶺市大溪鎮中心小學（317525）　葉偉陽

優化實施策略凸顯有效整合——心理健康教育融入小學數學教學的實踐與思考

浙江溫嶺市大溪鎮中心小學（317525）葉偉陽

由于當前學生的心理健康狀況堪憂，所以學科整合迫在眉睫。在小學數學教學中，教師可通過“創建溫馨課堂，愉悅學生身心”“創造成功機會，點燃學習自信”“分層設計練習，磨煉頑強毅力”“搭建交流平臺，培養交往能力”“優化課堂評價，促進健康成長”等策略，把握時機，抓準素材，恰當、合理地滲透心理健康教育。這樣既能提高學生的學習成績，又能讓學生的身心得到和諧發展，使學生成為意志品質健全的人，達到雙贏的效果。

心理健康融入數學教學學科整合評價動手操作

事件剖析：

近幾年來，我們溫嶺市發生一樁樁、一件件令人觸目驚心的事：因為不能滿足母親進前十名的要求，兒子殺死了母親；一名小學生因不能進前三名，而飲毒身亡；某中學生因中考答不出題，而跳樓自殺；大溪三中發生一起學生墜樓事件，其原因竟是被老師批評了想不開而跳樓自殺……更有數據表明，此類事件每年都呈上升趨勢。這些事情告訴我們，日常教學中知識教學的繁重影響了心理教育工作的進行，甚至日常教學中從不涉及心理健康教育的情況相當普遍，從而造成少數學生不堪負重，心理承受能力極差。由此可見，不能再等開設專門的心理健康教育課，讓學生接受心理健康教育。就學校教育而言，必須不失時機地在學科課堂教學中滲透心理健康教育。下面，我談談如何把心理健康教育融入小學數學教學中的一些做法。

學科整合：

學科整合是指整合由學科分割所造成的知識支離破碎的狀態，把小學數學學科教學與心理健康教育進行有機組合，將知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來，讓學生的身心得到和諧發展，成為意志品質健全的人。關于心理健康教育，教育家贊可夫早在《教學與發展》一文中就指出：“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平。”這首先說明，心理健康對于人的日常生活具有重要的意義。其次，心理健康對于學生更好地學習知識、提高能力有很大的促進作用。如果一個人的心理不健康，有人格和行為障礙，輕者就會使生理健康受到影響，嚴重者還會自己毀滅自己的軀體，釀成悲劇。

對策構想：

一、創建溫馨課堂，愉悅學生身心

積極健康的學習心境是兒童智力活動的能量和動力，是優化課堂教學的催化劑。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情緒狀態是學生參與數學課堂教學的重要保證。因此，作為數學教師，應創設和諧、輕松的教學情境，使學生學得輕松，從而變得樂學。

1.建立民主、和諧的師生關系

教師在課堂上要時時注意尊重每一位學生，讓每一位學生都有平等的受教育的機會，并認真傾聽學生提出的問題。教師站在講臺上，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不居高臨下、盛氣凌人，不對學生的一些行為習慣進行無謂指責，而是多用微笑、注視、點頭等動作語言，營造輕松的學習氛圍。在數學課堂中，教師應提倡學生積極舉手發言，勇于發表自己的獨特見解。例如，在“四則運算”練習課中，我出示這樣一道題：“一輛車在高速公路上每小時行120千米，在普通公路上每小時行90千米，5小時后在高速公路上行的路程比在普通公路上行的多多少千米？”同時，我問學生：“誰會解答這道題？誰愿意來當‘小老師’，把自己的解題思路講給大家聽？”這道題很簡單，很多學生舉起了小手。有一位學生回答道：“可以先算汽車在高速公路和普通公路上5小時分別行的路程，再進行比較，列式為120×5－90×5。”我聽后點頭示意，再注視其他學生，說：“你們都同意這位‘小老師’的想法嗎？還有不一樣的解題方法嗎？”……通過角色互換，在輕松、愉悅的氛圍中，學生正確敘述解題方法，收到了事半功倍的效果。

2.建立健康、融洽的生生關系

教師要在班級創建良好的學習環境，必須采用一切有效的措施，而學生之間和諧融洽的關系是創建良好學習環境的前提。因此，我要求學生建立起以下幾種關系：（1）平等的關系。教師要幫助學生認識到“就算十根手指頭也會有長短”的道理，引導學生發現他人身上的閃光點。（2）相互幫助的關系。要讓學生有一顆愛心，更重要的是讓學生了解到不管是誰都會有無助的時候，應該正視自己的缺點，明白在幫助別人的同時也接受別人的幫助。例如，每接到一個班級，我都會讓學生小組推薦成績優異、表現好的同學當組長，他們不僅要起帶頭示范作用，還要幫助學習上有困難的組員梳理當天所學的知識。于此同時，我們班的“結對幫扶”政策搞得也有聲有色。每個班級多多少少都會有幾個學困生和成績好的學生，我讓他們自己去“找朋友”——學習好的幫助學習有困難的同學，對表現積極的“一對”采取相應的獎勵措施。一段時間后，幫助別人成了學生的習慣，好像是每天必須完成的“作業”，看見自己搭檔的成績提高了，他也特別的開心。

二、創造成功機會，點燃學習自信

古往今來，很多成功人士之所以會成功，原因在于他們對自己充滿了信心，相信自己只要盡力了就會有回報，即使自己一時失敗了也不泄氣，深信“失敗是成功之母”，于是一路披荊斬棘，最終把絆腳石變成了墊腳石，獲得成功。正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生產生好好學習的愿望。”因此，在數學課堂教學中，教師要尊重學生，讓每一位學生都能獲得成功的體驗，這樣不僅能夠使學生的學習充滿快樂的情感體驗，而且有利于培養學生學習數學的興趣。

在實際教學中，學生沒有自信心，從而導致學習不好的一系列原因可以用下圖來表示。

那么，反過來，針對學生沒有自信心，可以采取上圖相反的途徑（如下圖），通過體驗成功的方法來提升學生的自信心。

要確保每個學生在數學課堂教學中獲得成功體驗，享受成功的快樂，可從以下幾個方面入手。

1.名人效應激發自信

小學生都喜歡聽故事，其中兒童故事易被學生接受，也更能激發他們的興趣。因此，教師在課堂上進行繪聲繪色的講故事，往往能收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。如我時常會給學生講失敗不氣餒，最終因為擁有自信而取得成功的愛因斯坦、華羅庚、愛迪生等偉人的故事。特別是那些成績差的學生，在偉人故事的熏陶、感染、浸潤之下，也開始萌發自信的種子。

2.放大優點開啟自信

心理學研究指出：“對于那些成績差而又沮喪低沉的學生，首先應該解救他們巨大的心理壓力，把注意力轉移到學習活動或其他領域，如課外活動或兒童所感興趣的所有方面。”“尺有所短，寸有所長”，我堅信再差的學生，也能找到他身上的優點，因為數學成績差的學生不一定什么都差。如有個學生的書法在各級各類比賽中獲獎，但數學成績卻很糟糕，我想到了把他的優點進行放大的方法，以此鼓勵他樹立學習數學的自信心。如一次作業很簡單，碰巧這位學生做得也很理想，于是我在班上說：“你們瞧！這是×××同學的作業，字寫得多漂亮啊，而且特別的工整。我準備把他的作業貼到我們班的光榮榜上，同學們去參觀參觀。”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲，學生紛紛贊道“真厲害，真厲害”。被我這么一表揚，這個學生的臉上泛起了紅暈，心里美滋滋的……我相信他的數學學習自信心已經在發芽生長了。

3.公正競爭樹立自信

心理學研究指出：“教師要鼓勵學生與自己在學習上具有能力相仿的人進行‘公正競爭’。”于是每學期初，我都會在學生名冊上下工夫，把數學成績和表現旗鼓相當的學生分為一組并做好記錄，然后分組分批開會，鼓勵他們相互間進行競爭。如一比數學課上的表現，二比數學作業的質量與速度，三比數學成績……這樣之后學生再沒有矮同桌半頭的感覺，且一到上課時我就有意提醒他們比一比。因為水平相當，學生一改往日的懈怠，和組員形成時刻競爭的態勢，知道只要努力就能超越對方，從而產生了一種成就感。這樣的競爭，不僅沒有傷害學生的自尊，而且給他們指出了努力的方向。

三、分層設計練習，磨煉頑強毅力

在日常生活中，一個人成長的道路不可能一帆風順的，難免會遭受到各種各樣的挫折。擁有健康心理的人總會以積極的態度去面對挫折，在挫折中進行自我調節，克服困難，頑強拼搏，而這一克服困難的表現和毅力，又進一步促進自身心理的健康發展。心理素質差的人常常在挫折面前驚慌失措，變得消極悲觀，失去前進的信心和動力，并對心理的發展形成消極的影響，最終淪為挫折的“俘虜”。眾所周知，數學學習是一項艱苦的腦力勞動。學生在數學課堂上全神貫注地聽課、記筆記、做作業等都必須要有頑強的意志，才能持之以恒。為了更好地鍛煉學生的意志，教師在教學中可以有意地設置一些難度，使學生既感到有壓力，又產生戰勝困難的信心，這樣才能使學生形成不斷向更高目標攀登的動力。由于練習一般經過模仿、掌握、熟練和創造幾個階段，因此在各個不同的階段，練習設計一定要由易到難、由淺入深，既要有層次，又要有“坡度”。此外，練習設計要照顧到所有的學生，對學有困難的學生，不僅要讓他們掌握最基礎的知識，還要讓他們品嘗到成功的喜悅。大部分學困生都不愿意做作業，不喜歡做習題，甚至不喜歡上課，原因就是他們在課堂上常常只是一個聆聽者，沒有展示自己的機會，或是習題難度過大，他們根本無從下手，長此以往就失去了學習的興趣。

同時，教師要培養學生進行自我教育的能力。如讓學生利用著名數學家或其他名人的座右銘來激勵自己，使自己增添力量，勇敢的戰勝困難，取得成功；自訂目標、計劃，以此來自我監督、自我約束、自我批評、自我完善，培養良好的意志。教師還要讓學生做到不因一時受挫而放棄信念，不因一事不爽而優柔寡斷，不因一時失敗而氣餒消沉，不因一事成功而驕傲自滿，逐步培養學生意志的自覺性、果斷性、自制性和堅持性，形成良好的意志品質。

四、搭建交流平臺，培養交往能力

《數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”“教師應調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”“數學教學應讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”因此，在數學教學中，教師應給學生搭建交流的平臺，培養學生的合作意識。

1.營造交流氛圍，重視語言表述

合作學習的基礎是語言表達與交流，要想開展好合作學習，培養學生的說話能力尤為重要。說話能力是學生成長發展過程中與外界接觸交流的必備素質，因此在數學課堂教學中，教師應重視和加強學生說話能力的培養。例如，教學“數學廣角”的內容時，我提出問題（課件出示）：“老師把辦公室的鑰匙落在這個箱子里了，只知道箱子的密碼是由7、0、6這三個數字組成的三位數，誰能幫幫我啊？”學生聽后馬上來了興趣，頓時紛紛議論開了。我順勢讓學生同桌討論，然后舉手發言。等學生交流得差不多的時候，我問：“誰能把自己的方法介紹給大家，使大家一聽就能明白呢？”話音剛落，學生紛紛舉手發言。通過交流活動，學生你一言我一語，說得頭頭是道。在濃郁的合作學習氛圍下，學生的話匣子也打開了，學習興趣更濃厚。

2.提供合作素材，加強動手操作

數學課中重視直觀教學，加強動手操作是開展合作學習的重要途徑之一。心理學家皮亞杰說過：“思維是從人的動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維也就不能得到發展。”兒童的動手操作和思維密不可分，其中操作是前導，思維是關鍵。因此，在數學教學活動中，教師要根據具體的教學內容，引導學生在操作中學會觀察、比較、分析、歸納，讓學生通過操作、合作學習獲取豐富的感性認識，促進概念的形成，提高合作學習的效果。例如，在教學“搭配中的學問”時，我通過課件出示題目：“琳琳要去參加電視歌手大獎賽，這里有3件上衣和2件下裝，想請同學們幫她想想，要想一件上裝和一件下裝搭配，一共有幾種搭配方法？先獨立思考，再小組合作共同擺學具。”學生在操作中通過觀察分析，得出了一共有6種不同的搭配方法。通過議一議、擺一擺、記一記，學生的合作很理想，也使他們所學的知識得到了內化，培養了交往能力。

五、優化課堂評價，促進健康成長

教學評價是對學生學習行為或者結果的反饋，對學生的學習影響極大，甚至可能決定學生學習的成敗。課堂教學應該是學校進行心理健康教育的主要陣地之一，因為學生的喜、怒、哀、樂大部分發生在課堂上。因此，教師的評價要有利于學生心理健康的發展，內容和方式可以不拘一格。如對缺乏自信的學生以鼓勵性評價為主，可評價為“你的字寫得很工整”“你回答問題的聲音真響亮”“你真愛動腦筋”等；對喜歡隨聲附和、缺少獨立性的學生，可將鼓勵性評價與期待性評價相結合進行評價；對自我意識過強、缺少合作精神的學生以期待性評價為主，通過“你能把自己解題的好辦法和大家共享嗎”等語言進行評價。課堂評價主要有下面三種形式：

1.發揮教師評價的作用

眾所周知，在數學課堂教學中，教師的評價對學生的影響很大。如遇到不能立即回答問題的學生，有的教師馬上瞪大眼睛，指責道：“你真笨，這么簡單的問題都不會，坐下吧！”這時學生羞得馬上漲紅了小臉，我猜這個學生以后肯定不敢輕易舉手了，因為他的自尊心受到了傷害。有的教師卻不急于叫別的學生回答，而是用真誠和信任的目光注視他、等待他，在他正確回答了問題后說：“你真的很認真，剛才你一定是在想這種方法，不過，如果能快一點就更好了。”由此可見，同一情境，由于教師的教學理念不同，會產生不同的反饋，對學生的心理也會產生不同的影響。因此，在課堂教學中，面對有差異的學生，教師要因材施教，讓每個學生在原來的基礎上都能得到成功，這樣學生自然就會想學、樂學。

2.組織學生相互評價

教師不僅要發揮自身的評價作用，更要關注學生與學生之間的評價交流，這有助于促進學生的發展。課堂教學中，要想讓學生真正成為學習的主人，教師應創設情境，及時地讓學生主動參與評價交流，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地投入到學習活動中去。例如，教學“四則運算”的第二課時，探索在沒有括號的算式里，有加、減法，又有乘、除法的運算法則時，我出示240+144÷12，讓學生獨立計算，然后叫一名學生當“小老師”講解題思路并提問：“大家同意這位‘小老師’的方法嗎？你能說說自己的意見嗎？”接著請做對的學生板演計算過程，再請其他學生分析判斷同意誰的方法并說明理由，最后共同探討得出運算法則。通過生生互評，教師適時加以引導，使學生很好地掌握了在沒有括號的算式里有加減乘除法時的運算法則，加深了學生對所學知識的理解。

3.鼓勵學生自我評價

教師要善于引導學生思考自己在問題解決過程中的成功和不足之處，使學生經歷自我反思、自我總結、自我發展、自我完善的學習過程。因此，在數學教學過程中，教師要鼓勵學生進行自我評價，勇于發表自己獨特的感受和見解，這既有利于發展學生思維的獨立性和批判性，又有利于培養學生的自信心和創造力。例如，在一節試卷講評課中，我先讓學生根據錯題寫錯因并訂正，然后讓他們寫一篇有關此次測驗的感想，如“你覺得自己考得怎么樣”“你對自己的成績滿意嗎”“哪些題發揮的比較好，哪些題是不該錯的，哪些題是本身就不會的”……通過自我評價，學生不僅能從中領悟到成績的好壞和自己的學習態度有很大關系，還明白成績的好壞和作業習慣等有關，必須“吃一塹，長一智”。

總之，在小學數學教學中滲透心理健康教育是改善學生心理健康現狀的重要途徑之一。把心理健康教育融入數學課堂，既能培養學生學習數學的興趣，提高學生的數學成績，又能使學生成為身心健康發展、意志品質健全的人，達到雙贏的效果。

（責編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）29-014