由“厘米的認(rèn)識”教學(xué)遭遇尷尬引起的反思

浙江衢州市江山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（324100）　周小燕

由“厘米的認(rèn)識”教學(xué)遭遇尷尬引起的反思

浙江衢州市江山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（324100）周小燕

課堂教學(xué)中遭遇尷尬，教師如何化腐朽為神奇？這需要教師的智慧和思考，促使學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

尷尬厘米認(rèn)識思考

“認(rèn)識厘米”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，上過此課的教師想必都經(jīng)歷過以下的尷尬。

尷尬一：測量課桌為什么不用尺子？

如下圖，這是學(xué)習(xí)新課前教材安排的例題，在此之前，還安排用各種工具測量教室的長度。

教學(xué)片斷A：

師：同學(xué)們，前面一節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了用不同的工具測量教室的長度，現(xiàn)在我們繼續(xù)測量課桌的長度，可以用什么辦法？

生：橡皮、鉛筆、水彩筆……

師：方法很多，請你選擇其中的一種方法測量課桌的長度。（學(xué)生匯報(bào)測量結(jié)果，師隨機(jī)板書）

師（觀察結(jié)果）：為了準(zhǔn)確、方便地表示物體的長度，聰明的人們發(fā)明了尺子。（由此引入尺子、厘米的認(rèn)識）那有什么辦法可以知道課桌的這條邊大約有多長呢？

生：用尺子量。

師：現(xiàn)在不用尺子，還可以用什么來量？（學(xué)生面面相覷，陷入沉默）還可以用橡皮、鉛筆等物品去量。（學(xué)生覺得奇怪：“這些東西怎么可能量出物體的長度？”迫于老師的壓力，學(xué)生只好充當(dāng)操作工，花了好大力氣量了半天，最后被老師告知“這些方法有局限性，還是要統(tǒng)一單位，回到尺子的學(xué)習(xí)上去”……）

【思考：張奠宙教授指出：“對數(shù)學(xué)概念的理解，追求學(xué)生能夠感受到知識產(chǎn)生的必要性，理解所學(xué)知識的核心內(nèi)容，體會(huì)知識之間的內(nèi)在關(guān)系。”既然要讓學(xué)生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性，這個(gè)體驗(yàn)是必須的，那是否可以換個(gè)形式呢？】

教學(xué)片斷B：

師：老師帶來了一個(gè)故事，想不想聽？（想）在很久以前的英國，那時(shí)尺子還沒有發(fā)明呢！一天，有人給國王送了一塊珍貴的布料，這塊布料到底有多長呢？大臣們議論紛紛，有的說：“有我的2個(gè)手臂那么長。”有的說：“用我的一柞去量，有6柞。”還有的說：“比我的4支毛筆短一些。”聽了大臣們的話，國王的頭都暈了。同學(xué)們，你們聽懂了這塊布到底有多長嗎？（生說“沒聽懂”）

師：國王也沒有聽懂，想了想說：“那就用腰圍來量吧。”這時(shí)有兩個(gè)大臣開始量了，可不一會(huì)兒，又爭吵起來。一個(gè)大臣說：“這塊布有四圍長。”另一個(gè)大臣說：“這塊布有二圍長。”咦？這又是為什么呢？來看看。（課件出示：這兩個(gè)大臣一胖一瘦）真的，腰圍不一樣，測量的標(biāo)準(zhǔn)就不一樣，矛盾又產(chǎn)生了。

師：怎么辦呢？聰明的人們想呀想，終于想出了辦法，即規(guī)定大家統(tǒng)一用三種小棒測量物體。一根這么長（出示1米長的小棒），它到底有多長，下個(gè)星期我們就來學(xué)習(xí)它，可以用來測量比較長的物體的長度；另一根這么長（出示1分米長的小棒），二年級下冊時(shí)我們再來認(rèn)識它；還有一根閃亮登場了（出示1厘米長的小棒），你知道它有多長嗎？（板書：1厘米）今天這節(jié)課，我們就來認(rèn)識厘米……

【思考：課始通過故事引入，效果非常好，緊緊抓住了學(xué)生的心。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生進(jìn)入角色，既感受到了度量方法的多樣性，又體會(huì)到了統(tǒng)一長度單位的必要性，有效地達(dá)成了目標(biāo)。】

尷尬二：1厘米的小棒好難拿呀？

1.一看：拿出1厘米的小棒，記一記。

2.二比劃。

師邊說孔雀飛的口令，邊用大拇指和食指比劃出1厘米的長度，并用1厘米的小棒來驗(yàn)證，然后生嘗試比劃驗(yàn)證。

3.找1厘米：生活中哪些物體的長度大約是1厘米？（學(xué)生匯報(bào)，師用小棒驗(yàn)證）

師：把你找到的1厘米指給同桌看一看。

估一估：這一條線段（4厘米）能擺幾根1厘米長的小棒？

師：如果線段長5厘米，老師要擺幾根這樣的小棒？20厘米呢？100厘米呢？

……

【思考：教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了記、比劃、找、估、擺1厘米等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。但在實(shí)際課堂中，學(xué)生的問題層出不窮：“老師，我的小棒掉到地上了！”“老師，我拿不牢！”……原因何在？正所謂“理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的”，我只能望“棒”興嘆，束手無策。這時(shí)，同年級的教師送來了“曙光”：給1厘米的小棒裝上一個(gè)長柄（如右圖），便于操作。于是，我讓每位學(xué)生用牙簽或塑料小棒做1厘米的小棒，1厘米的小棒很短，為了方便學(xué)生操作，可在小棒的側(cè)面粘上一根短柄。這樣教師、學(xué)生拿起小棒想怎么驗(yàn)證就怎么驗(yàn)證，高效簡便。】

（責(zé)編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）29-031