讓有效教研助推學校高位發展

文/張子春

讓有效教研助推學校高位發展

文/張子春

很多教師覺得教研是教育專家干的事，教研和自己無關，和自己距離太遠，參加教研活動純屬浪費時間。的確，目前有的教研活動目標不明，質量不高，方法單一，流于形式。教師們對教研產生誤解，甚至產生抵觸情緒也是可以理解的。那教師到底需要不需要教研？著名教育家馮恩洪有個觀點，他說，8-1＞8，教師8小時工作的效率和成果不如教師7小時工作、1小時學習產生的效率和效果。同樣在教學中教師也有親身體會：單純一節課講授40分鐘的效果并不佳。的確，當教師只顧埋頭苦干時，往往忘了問：我們走的方向正確嗎？磨刀不誤砍柴工。教研活動是一次集思廣益、互通有無、取長補短的思想交流、智慧碰撞。從教學研討的本質與功能而言，是必要而且極為重要的。學校進行集體教研，創建一個學習型的團隊有利于個人的生存與發展，更為學校的發展創新注入活力。俗話說，借腦用腦就不煩惱，借力用力就不費力。現代社會比的就是如何巧妙借水行船，敢于并善于“站在巨人肩膀上”。

那如何開展有效的教研呢？最關鍵的就是在遵循教育教學規律基礎上，簡化教師研究的形式，倡導教師返璞歸真，循因“從問題到建議”的思維軌跡，讓更多的教師以“真”研究來改進教育教學。

有的放矢，精心選擇教研切入點，滿足教師實際教學需求，從教學的困惑處和疑難處入手。

小學語文教研，低年級重點應在識字、寫字和朗讀方面。如何引導學生識字，如何指導學生寫字，如何指導從指讀到有感情地朗讀，同年級組肯定在某一方面有研究或是專長的教師，讓這些老師承擔研究任務，準備材料，做中心發言人。教研活動時，其他教師提出自己的見解，或結合自己的教學實踐奉獻自己的好點子。這樣眾人拾柴，取長補短，人人有收獲。

中年級指向“閱讀”能力的培養，可以把它分解成五個方面：一是概括的能力；二是聯系上下文理解詞語、句子的能力；三是抓重點句、關鍵詞的能力；四是讀懂言外之意的能力；五是聯系生活來理解的能力。如果靠一人完成，必然力不從心，如果教師一個學期主攻一項或兩項，把精力集中一點，有主有次，就有效得多。

高年級以“指向寫作”為重點。如何挖掘課文的語文因素，怎樣使閱讀教學指向寫作應是研討的重點。這些問題從教學中而來，服務師生的教與學，這才是真教研，真教研才能成為有效教研。

提升教研組長、備課組長的工作能力 這是有效教研的關鍵。一頭獅子率領的一群羊一定能打敗由一頭羊率領的一群獅子。學科教研（備課）組長是學科教研組備課組的核心與靈魂。學校應善于發現、培養、重用德能兼具、綜合素質高的教師做教研組長。教研組長、備課組長的職責是什么？是給教師們一個正確引領，給予他們及時的幫助和有效監控。所以教研組長、備課組長個人能力的提升是有效教研的關鍵點之一。首先個人要富有進取心，自求進步，“不須揚鞭自奮蹄”。而學校要多提供一些平臺和機會讓教研組長參加富有實效的學習，增長見識，開闊視野，促其不斷成長。學校要形成積極向上、努力競爭的大好環境氛圍，不能出現孤軍奮戰、孤雁單飛的尷尬現象。

教研形式和內容要多樣化，有前瞻性和計劃性 為改變教研活動效率低、形式化、有教研無效果的情況，教研活動要精心設計，精心策劃。

就時間段來講，開學前應對全學期、學年學科整冊教材直至整個小學段整體教研做出通盤考慮，統籌安排；開學后按計劃細致地、有針對性地進行細化落實；學期末對教研中取得的成績、存在的諸多問題進行有效的總結反思，對最佳有效的做法升級提煉，使之成為學校該學科的研究成果，予以表彰。在學期中途，要不斷發現教學中的問題，提煉研究主題。就拿學校常態化的教研聽評課來說，從哪個維度觀察課堂？是從課堂評價語言，還是學生參與面？是從講練時間搭配，還是課堂提問的有效性？是合作學習的有效性，還是當堂達標率比值？這些都要提前計劃好，這樣開展工作時目的明確，問題針對性強，解決問題的思路、方法明晰，就能事半功倍。

通過多層次、多角度、多內容、多形式的教研，還原教研本來面目，引發教師真教研，真思考，學校的教研就會充滿生機與活力。

及時反思，及時總結，養成思考和動筆的習慣 教學工作不是一項單純的技術，而是一門科學的藝術。技術可以在反復的操練中越來越嫻熟，而藝術則需要不斷的修煉。看過武俠小說的人都知道，那些武林高手每隔一段時間都要閉關修煉，閉關期間不見任何人，除了練武功，就是冥想。而這里的冥想也就是人們今天所說的反思。練武之人要想鉆研精深的武林秘籍，少不了反思、提升。而今天，新時代的教師們要想擁有高深“武功”，又怎能離得開反思？既仰望星空，又腳踏實地。

路是人走出來的。在路上跌了跤，如果只是一動不動或簡單地爬起來，而不去想是什么讓自己摔倒的，不找原因不去總結，下一次也許會跌得更慘。人，犯錯誤不可怕，怕的是在同一個地方、同一件事情上犯同樣的錯誤。反思能讓自己明辨工作的得失，明確自己的優勢和劣勢，才能在教學路上越走越通暢。

新教育提倡每一位教師過一種幸福而完整的教育生活，如果教師把教研、實踐和反思等習慣裝在自己的行囊中，就一定能過上一種幸福而完整的教育生活，成為優秀甚至卓越的教育工作者。

讀書助推教研 學校每學期給教師發讀書福利——讓教師們自主選擇一本有關教育理論的書籍，期末寫出讀書心得，并評選優秀讀書筆記，讓教師們養成讀書習慣，夯實教育教學理論基礎。學校在全體師生中提倡“我閱讀，我悅讀，我樂讀”，推出“1+1”閱讀模式，鼓勵教師推薦優秀書目，匯總推薦心得，集體認可后享有再薦優秀書目的機會，并享有優先閱讀的“特權”。如是再三，則獲學校“優秀書目推薦之星”稱號。同時，學校從考核評價機制上對教師們的讀書活動予以認可和鼓勵，讓教師們更有激情，走得更遠。

以上是多年來筆者對小學語文學科有效教研的幾點看法，目的是要尋找一種解決問題的方法，讓教研落到實處。

一切的改變，都源于一點點觀念的轉變。教研是教師自己的事情，不僅必要，而且非常重要。雖說“栽下梧桐樹”，也不一定“引來金鳳凰”，但有一點，“不栽梧桐樹”，一定引不來“金鳳凰”。讓我們且教且研，且聽且記，且實踐且思考，讓有效教研助推學校更好發展，為自己、為學生、為社會、為教育的發展加油再加油。

（作者單位：山東省夏津勝利希望小學）