翻轉課堂教學模式在大學生創業教育中的應用

莫莉

摘 要： 隨著各大高校畢業生人數的逐年增加，就業壓力逐年增大；隨著國家經濟的不斷發展，用人單位選拔人才的標準不斷提高，大學生創業已然成為解決就業問題的必然形式。

關鍵詞： 創業教育 翻轉課堂 信息技術

目前，各高校普遍開設創業教育課程，并和各企業進行校企合作，建立大學生創業孵化基地。但大多數獨立院校開設的《大學生職業發展與就業指導》還是“師者傳道式”授課，由于受到師資環境、學習環境設計、科研項目等多方面因素的制約，學生對創業教育課程學習的必要性和重要性存在誤解，對相關專業知識掌握不牢固，阻礙了學生主動思考、探索、實踐及創業素養的全面提高。

另外，據心理學顯示，興趣對于認知過程具有積極的促進作用。大多數高職學生主動學習及自我管理能力較差，以傳遞知識為主的教學方法只會降低學生對自主創業的興趣。建構主義的核心強調教學應該以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。從這兩點來看，傳統的由教師和教學大綱支配的教學模式并沒有達到創業教育的目的，即訓練在校學生的創業品質和創新思維，了解創業環境，使學生全力參與到掌握創業技能的活動中。學習創業，學生應具有積極地從活動中獲取經驗的能力。學生應成為信息的找尋者，教師應成為信息的過濾者和解決問題的引導者。在學習創業教育的過程中，設計學習環境非常重要，在這個環境中，學生可以自主掌握學習過程，學生的自主性及獨立思考能力可以得到不斷提高。

那么，如何在“互聯網+”背景下引導學生運用移動終端學習，將傳統的課堂延伸到移動的課堂在大學生創新創業教育過程中具有深遠意義。

第一，“翻轉課堂”也叫“反轉課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），其本質是教師由主角轉變為導師，構建一種直接指導和建議學習的混合模式，提供給學生自主學習的環境，讓所有學生都能夠參與學習過程并獲得個性化教育，增加學生和教師互動和個性化溝通的方法[1]。這一教學理念起源于美國，它是基于現代科學信息技術下的新型教學模式。2007年春，美國科羅拉多州落基山“森里公園”高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音幫助缺課的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。

第二，翻轉課堂成為大多數學校使用的一種教學模式，它是教師根據相應的教學內容的重點制作相應的教學視頻傳到網上，學生利用課余時間觀看視頻，對教學內容進行預習，然后在課堂上，教師與學生對教學內容進行共同探究，學生針對自己不理解的知識與老師或者同學進行討論交流的一種新型教學模式。在這個過程中，教師可以針對學生提出的問題給予恰當引導，培養學生自己分析問題、解決問題的能力。另外，由于教師制作的這些視頻時間都非常短，時間為5-7分鐘左右，這就有利于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而更好地引導學生學習。大多數學生反映翻轉課堂的益處包括：學生的及時反饋可以使老師有時間幫助更多學生；學生可以通過觀看視頻隨時記錄問題，并查找解決方法，提高自我管理能力；教師與學生交流、參與小組學習等形式增加了老師與學生之間及學生與學生之間的互動，同時弱勢學生能夠得到老師更多的協助，等等。

第三，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿，因而翻轉課堂教學模式的實施必須借助信息平臺，信息技術和活動學習為學習者營造個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。伴隨著新理念和技術的不斷涌現，信息技術與課程的整合成為新趨勢，與之相應的教學設計也呼之欲出。因此，教師在教學環節設計上應注重將教材中的知識點與精品教學資源庫資源，如微課、精品教學網站等有效整合，將教學內容精心設計為各個任務，學生課前通過線上資源，自主學習有關的創業知識，然后課上以分組形式進行學習，共同完成或解決某一問題。在此過程中，學生通過互相協作，利用必要的共享資源，充分發揮學習創業教育的積極性和主動性，形成老師與學生及學生與學生間的雙向互動，老師通過適當引導，并融合其他教學方法，如PBL教學法（以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育）、角色扮演法、拓展訓練法等，讓學生體會創業精神、增強創業意識、提高創業能力。課后，學生可以對自己感興趣的知識點就進行延伸學習，老師可以運用開放的云平臺和學生進行課余學習，隨時為學生提供教學輔導及答疑，培養學生自主學習及思考能力。

此外，在翻轉模式中，教師可以將相關學科與創業教育課程相結合，如市場營銷、會計學及企業戰略管理等，學生帶著問題，在課上與教師及同學以分組的形式展開研討，在教師的引導下更好地理解知識點，實現從被動吸收到主動思考，并積極參與到課堂研討，在對創業教育課程進行深入了解的同時，教師通過翻轉課堂設計的模塊任務還可以涵蓋知識產權、市場營銷、會計學、稅務等課程，也可以涉及創業項目的評估、風險規避及退出機制等環節，開闊學生視野，提高其創業技能，并對創業面臨的困難有更深的認識，有效全面思考關于創業的方方面面。

當然，翻轉課堂教學模式的時效性必須同學生的實戰實踐有效結合，學校應大力實現教學資源的輔助配套使學生完成各階段的學習，除了網絡學習教室之外，一些虛擬企業的網絡資源平臺的建設也必不可少，例如通過EPR沙盤模擬課程幫助學生熟悉企業的運作模式，在實戰中幫助學生洞悉影響創業的主要因素，在每一次模擬實戰演練中提高創新思維及創業技能；通過EPR軟件課程使學生對生產制造管理、銷售管理、人力資源管理及財務管理等領域的知識全面了解；通過創業大賽平臺可以在激發學生創業熱情的同時，提高學生的創業素養與綜合實踐能力。

創業教育是新形勢對高校教育的改革和發展提出的一個重要課題，其目的不僅是培養就業者，而且是培養更多的創業者，提高就業質量，增強高職院校的競爭力和影響力。綜上所述，在翻轉課堂教學模式中將傳統教學方法和信息化資源平臺的現代信息教學方法進行整合，并融合創業準備仿真平臺、崗位模擬及創業管理實戰對抗平臺等，實現基礎知識的傳授多渠道化。

參考文獻：

[1]李海龍.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013年第9期.

[2]秦瑋瑋.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].課程與教學，2013年第8期.