微課， 英語教學新資源

裴冬梅

摘 要： 說課與微型課已經(jīng)被廣泛用于教師培訓選拔和教學競賽上，而微課的出現(xiàn)為英語教學開闊了新的視野。本文從微課的概念、特點等方面入手，對比微課與說課、微型課的異同，總結(jié)微課對英語教學的積極作用。

關(guān)鍵詞： 英語教學 微課 說課 微型課

目前，說課與微型課是評定教師資格、培訓新教師、開展教學競賽的兩種常見形式，而微課是近年教育界的新鮮事物。以近年廣州市中職英語教師可參加的競賽為例，2011年有廣州市中職英語特色課型說課比賽；2013年有全國中等職業(yè)學?！皠?chuàng)新杯”英語教師信息化教學設(shè)計說課和微課大賽，而2014年、2015年該競賽只保留了微課比賽；2014年有廣東省中職英語教師職業(yè)英語技能競賽的廣州市選拔賽，決賽為微型課展示。參賽教師普遍認為：對說課與微型課很熟悉，但對微課還處于摸索學習的階段，未能準確把握其特點，未能清晰區(qū)分其與說課、微型課的不同。微課以微視頻為主要載體的形式，滿足學生對自主學習、在線學習的需求。因此，學習微課的概念，把握微課的特點，將之與說課、微型課區(qū)分清楚，非常必要。

一、微課的概念與特點

（一）微課的背景。

在國外，微課程的雛形最早見于美國的60秒課程及英國的一分鐘演講。2008年，美國圣胡安學院David Penrose提出“微課程”的概念，提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15秒～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1分鐘～3分鐘的視頻；設(shè)計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[1]。在國內(nèi)，佛山教育局于2010年率先開展了優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實踐與應(yīng)用研究[2]。2013年以后，微課概念和實踐在全國范圍內(nèi)迅速升溫。

（二）微課的定義。

微課的概念首先由佛山市教育局胡鐵生于2010年給出，隨著實踐的豐富和研究的深入，他不斷深化微課的定義：微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程（2013年2月）[2]。胡鐵生從教育信息資源的角度深化了Penrose提出的“微課程”概念。微課從“教學資源的有機結(jié)合體”發(fā)展為“新型網(wǎng)絡(luò)課程資源”，最后提升到“在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，不變的特征是：以“微視頻”為核心，針對“學科知識點”或“教學環(huán)節(jié)”設(shè)計制作。

（三）微課的特點。

1.短小精悍。5至10分鐘為宜，時間緊湊。

2.重點突出。針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)，目標明確。

3.依托網(wǎng)絡(luò)。以支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩嗝襟w格式為主要載體，實現(xiàn)在線學習。

4.使用方便。資源容量小，適用于移動設(shè)備，實現(xiàn)移動學習。

5.自主學習。形成資源庫，學習者按需擇課，實現(xiàn)個性化學習。

二、微課與說課、微型課的對比

說課是一種教學研究活動，最早由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研會于1987年提出[3]。微型課，又稱微格教學、微型教學，是一種有效的教師基本教學訓練方法，起源于20世紀60年代初期，80年代中期，北京教育學院將之引進我國。時至今日，說課與微型課已成為適用于所有學科師資培訓、教師選拔及教學研究的重要方法。微課在我國從概念提出到實踐發(fā)展只有六年，有待教師進一步認識與研究。以下對三者的五要素（定義、內(nèi)容、作用、對象及時間）分別進行對比。

（一）微課、說課和微型課的五要素對比。

1.定義.說課是教師用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學研究，就課程目標的實現(xiàn)、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，改進優(yōu)化教學設(shè)計的過程[4]。微型課，又稱為微格教學、微型教學，是以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，采用可控的教學環(huán)境，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓師范生和在職教師課堂組織及教學技能的活動[5]。微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。

2.內(nèi)容：說課的內(nèi)容是教材分析及教學目標；學情及學法指導內(nèi)容；教法與策略；教學過程的設(shè)計思路及其指導思想；突發(fā)事件的處理；上課得失及改進措施。微型課的過程模式是學習研究、確定培訓技能、提供示范、編寫教案、微格教學實踐（組成微型課堂、角色扮演、準確記錄）、反饋評價。微課的內(nèi)容是針對某學科知識點或教學環(huán)節(jié)的教學視頻，相關(guān)教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

3.作用：說課的作用是豐富及發(fā)展教育教學理論；促使教研活動向縱深方向發(fā)展；提高教師業(yè)務(wù)水平。微型課的作用是使教學技能訓練理論密切聯(lián)系實際；克服重知識輕技能的傾向；使師資培訓科學化。微課的作用是有助于突破重難點、復(fù)習鞏固；豐富的技術(shù)環(huán)境為英語學習提供良好的知識建構(gòu)環(huán)境。

4.對象：說課和微型課的對象是教師或教學研究人員。微課的對象是學生。

5.時間：說課時間是15至20分鐘。微型課時間是10至15分鐘。微課時間是5至10分鐘。

（二）微課與說課、微型課的主要區(qū)別。

1.說課、微型課重在教師的教，微課重在學生的學。說課和微型課都是從教師角度出發(fā)，分別從理論層面及實踐層面考察教師的教學能力，教師通過聽者的評價反饋，找出教學過程中存在的不足，適時調(diào)整、及時改進方法，從而提升教學理論水平及技能水平。而微課是一種學習型資源，為了使學生的自主學習獲得最佳效果而制作。

2.說課、微課重在教學內(nèi)容，微型課重在教學技能。教師通過說課，預(yù)測或反思教學活動的設(shè)計，并得到評價反饋，從而進一步優(yōu)化教學設(shè)計。說課是為了上好一節(jié)課，對教學內(nèi)容關(guān)注得比較多；微課是圍繞或針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)展開的微視頻資源，重點必然放在教學內(nèi)容上。而微型課是一種有控制的實踐系統(tǒng)，是對教師課堂組織及教學技能的培訓，以教學技能的掌握為主，對教學的知識內(nèi)容關(guān)注得比較少。

3.說課重在教學理論，微型課、微課重在教學實踐。說課不僅要說“做什么、怎么做”，還要說“為什么這樣做”、“理論依據(jù)是什么”，體現(xiàn)了教師運用理論指導教學實踐；另外，說課不是實際課堂教學，無法看到教師的臨場發(fā)揮及教學效果?？梢姡f課側(cè)重于教學理論。微型課的目的是分階段系統(tǒng)培訓師范生和在職教師課堂組織及教學技能。上微型課就是在教學實踐中掌握教學技能的過程，注重于基本技能的形成、掌握、達到熟練，微型課對教學實踐的側(cè)重是不言而喻的；微課是以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，側(cè)重的是教師如何開展教學活動及最終呈現(xiàn)的教學效果。

4.說課、微課展示綜合教學技能，微型課重在教學技能的分解。微型課的“微”是指從整體教學技能“微”出分立的教學技能，由分立的教學技能“微”出分立技能的內(nèi)部層次，以及分析、評價、選題等微化[6]。微型課就是把復(fù)雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能、進行系統(tǒng)化訓練。微型課的特征是“分解”，而說課和微課就是微型課中各種教學技能的綜合演練，并非著重于某單一教學技能。微課的“微”不同于微型課的“微”，它只強調(diào)其視頻時間短、資源容量小。微課的內(nèi)容除了微視頻，也包含相關(guān)教學設(shè)計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等，是一個相對較完整的教學過程。說好說課、上好微課都需要教師具備扎實的綜合教學能力。

三、微課對英語教學的積極作用

（一）英語微課有利于增強英語教師專業(yè)能力，提升教學技能水平。

微課的設(shè)計、制作要求教師具備良好的教學技能水平及信息技術(shù)的應(yīng)用能力。微信短小精悍、易于設(shè)計實施，一定程度削弱教師對課程開發(fā)的畏難情緒。此外，微課成為理論與實踐之間的紐帶，在理論的指導下開發(fā)微課，在實踐中檢驗微課成果、優(yōu)化理論，在良性循環(huán)中，促進教師行動研究能力的提升。

（二）英語微課有利于拓展學生的學習渠道，提高自主學習能力。

英語微課時間短、容量小、易于網(wǎng)絡(luò)傳播，極大地拓展英語學習的時間和空間，不再局限于課堂和教室。另外，傳統(tǒng)教學難以兼顧不同水平學生的學習需要，“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不上”的現(xiàn)象很常見。微課可以為各層次學生提供補充學習資源，學生可按需選擇。英語微課很大程度上克服傳統(tǒng)教學節(jié)奏慢、學習被動的缺點，為學生個性化學習、在線學習提供資源的支持。

微課不僅服務(wù)和提升教師的“教”，更促進和發(fā)展學生的“學”。作為新生事物，微課正以其獨特的魅力吸引著學生，滿足了新時代學生對自主學習、移動學習的需求。同時，微課帶動英語教師更加積極地運用信息化技術(shù)豐富英語教學手段，與傳統(tǒng)教學相輔相成，有利于教學質(zhì)量的提高。微課，這種英語教學新資源非常值得廣大英語教師深入研究及推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究———基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[3]王蕾.通過說課提高教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].濟南：山東師范大學，2008：1，10-13.

[4]陸昌然.小學數(shù)學說課的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，2001

[5]嚴瑾.基于Web2.0的微格教學系統(tǒng)研究[D].重慶：西南大學，2010：1，6.

[6]姜忠元，劉英華，周文翠.淺論微格教學與說課[J].佳木斯大學社會科學學報，2000，（2）：113-115.