“學講”教學方式下小學英語合作學習的現狀及策略思考

鄭婕

小組合作學習是新課程改革提出的教學理念，是“學講方式”的主要教學組織形式，在日常學講課堂中被廣為應用。作為一名小學英語一線教師，在接觸過程中我發現，一些教師對小組合作缺乏正確認識，只是為了合作而合作。下面我將針對目前英語學講課堂中小組合作學習中出現的一些問題和我在教學實踐中的解決策略，談談幾點看法和體會。

一、小組合作存在的問題

1.分組不科學。

有的小組全都是優等生，合作討論時積極認真，氣氛熱烈；有的小組全是學困生，學習能力薄弱或者自控能力不強，因而無法展開討論，或者趁機亂說話，做一些和討論無關的事。

2.小組內“強勢”學生獨霸話語權。

小組合作中，經常出現個別成員承擔大部分甚至所有的作業，而某些小組成員卻無所事事的現象。課堂上，當小組合作表演對話時，好學生始終占據主動權，分配角色、設計對話，而成績相對薄弱的學生往往是陪襯。進行展示時，部分成績較差或不善于表達的學生只能說幾句簡單的口語，而活躍的學生則滔滔不絕，小組合作儼然變成個人的表演，這顯然沒有真正達到“合作”和“共同提高”的目的。

3.課堂喧嘩。

小組合作學習使得學生占主導地位，課堂上更多的時間留給了學生，因而較傳統教學而言會產生較大的噪音，這也是目前學講課堂上的一個突出問題。在課堂上，我們經常會看到這樣的現象：教師還沒有交代完小組合作的內容和注意事項，學生們就迫不待地開始討論起來。小組匯報展示環節，匯報展示的小組認真地進行展示，其他的小組成員有的還在練習要匯報展示的內容；有的竊竊私語，交頭接耳，說些與課堂無關的話題，課堂混亂。

4.合作學習時間分配不合理。

小組合作前，教師常會對學生說：“I will give you...minutes.”但是，有時教師所給的時間不合理。因此，經常會出現這樣的現象：學生們早就討論完了，可是結束時間還沒到，于是就開始說一些和課堂無關的話題；有些時候，結束的時間到了，可是學生們還沒討論完，一組組仍然在熱火朝天地討論著，教師不得一遍遍地喊著“stop”將學生喝停。這些現象都影響合作學習的效率，使得小組合作學習變得效率低下甚至無效。

二、解決問題的策略

那么如何避免以上問題的出現，優化小學英語小組合作學習，增強小組合作學習的實效性呢？通過學習其他優秀教師的理論經驗知識，以及結合自己的教學實踐，我總結出以下幾點：

1.進行科學合理的分組。

科學合理的分組是合作學習取得成功的前提。因此，教師應重視合作學習小組的分組問題。合作小組一般以4—6人為宜，成員按學習成績好、中、差來分配。這樣，一個小組中學生的語言能力有強有弱，學習成績有高有低，學習方法也有所不同，不僅在進行合作交流時可以相互影響，取長補短，還有利于結對幫困活動的開展，減輕老師的負擔，明確合作要求和任務，做好示范指導。

在小組合作之前，教師要對合作內容有明確的要求，并且進行正確的示范與指導，讓學生對語言組織有所準備。例如，在譯林英語四年級上冊Unit2 Fun time中，設計一個調查活動，用“What do you have？”調查小組內學生擁有的物品，我給出這樣的任務要求：小組內成員輪流擔任小記者。這樣在小組合作中就不會出現有學生從頭至尾一言不發。又如，在譯林英語六年級上冊Project1中，有一個小組合作制作假日相冊并展示的環節，任務開始前我在PPT上給了學生這樣的信息：展現形式：S1：Look at our holiday album. This is... （地點） I went there...S2：This is...I went...S3：This is...I went...S4：This is...I went...這樣，不僅可以平均每個小組成員的發言時間，還可以給一些反應慢、語言能力較弱的學生一定的語言提示，為合作學習奠定基礎，同時開發學生創造性運用語言的潛力，充分發揮合作學習的作用。

2.制定有效的合作學習規則。

小組活動應該是各成員共同承擔責任，相互合作共同完成任務，最后共同分享展示討論成果。因此，建立有效的、科學的合作規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。首先，教師要讓學生明晰自己在小組內的職責，明白整個小組是一個集體，每個成員都要為這個組貢獻力量，如果掉隊會影響整個小組的成績。其次，教師要培養小組長。每個小組內設小組長，負責對本組成員分工，組織成員有序地開展討論交流。

3.建立科學的合作學習評價制度。

恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心，有助于實現有效的小組合作學習。教師不僅要對小組展示成果進行評價，還要對學生合作學習的過程與方法進行評價。在平時的教學中，我充分依靠小組長這個小助手對學生進行多維評價。每堂課，我會給各小組長發一張小組合作學習評價表（例表見下），小組長對小組成員的學習態度、學習習慣、參與程度及創新意識等方面進行分項評價。這樣，不僅可以促進學生更關注合作學習的過程，還可以調動每位組員參與合作學習的積極性，提高合作學習的有效性。

4.科學分配合作學習時間。

小組合作學習中的時間安排是一個不可忽視的問題，要讓學生有恰當的時間合作，每堂課前教師都要精心計算好需要的時間。例如，在譯林英語三年級下冊Unit5 “How old are you？”中，在拓展環節我設計了一個對話活動，四人一小組表演，三人分別扮演三位小朋友，

一人扮演服務員他們選擇合適的玩具，這里要計算好學生分配角色的時間、涉及對話的時間、練習的時間，顯然一兩分鐘是遠遠不夠的，如果讓他們一兩分鐘完成，那么合作學習的內容和有效性就會大打折扣。此外，教師還要適當引導，確保每個小組將時間花在學習和語言運用上，要調控小組合作學習的進程，適當調整時間安排，確保小組合作學習高效實現目標。

總之，隨著“學講計劃”的深入推進，小組合作學習將在課堂上廣泛應用，教師在日常教學實踐中，要注重發現其缺陷與不足，積極探索小組合作學習的最佳方法，更好地發揮小組合作在學講課堂中的功能和作用，讓“小組合作學習”真正成為有益于學講方式的教學策略。