民辦高校以NCRE為指導的大學計算機課程教學研究

孫敏

摘 要： 大學計算機課程教學既要培養學生的計算思維能力又要培養學生的操作技能，全國計算機等級考試（NCRE）是全國性計算機應用知識與技能的計算機水平考試體系。以NCRE為指導設計大學計算機課程教學實施方案與教學方法十分必要，通過分析整理歷年真題設計課堂教學案例，并將思維訓練融入教學過程中，然后利用現代化教學手段解決學時少、內容多的實際矛盾，為了激勵學生學習，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式設計考核方案，對培養應用型人才起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 民辦高校 NCRE 大學計算機 教學研究

隨著計算機技術及互聯網的發展，信息技術已經融入了社會生活的方方面面，改變人類的思維、生產、生活、學習方式。面向全體高校學生的大學計算機基礎教學的重要程度逐漸提高，“大學計算機”作為通識型（基礎類）課程的觀點逐步得到教育行政部門與高校的認可①。民辦高校以培養應用型人才為主，“大學計算機”課程不僅要兼顧“思維”和“技能”的培養，還要引導學生獲得國家級別的資格證書，以提高就業競爭力。鑒于社會的客觀需求，經原國家教委批準，原國家教委考試中心于1994年面向社會推出了全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE），其目的在于以考促學，向社會推廣和普及計算機知識，為用人部門錄用和考核工作人員時提供一個統一、客觀、公正的標準②。作為培養應用型人才的民辦院校，以NCRE為指導的大學計算機課程建設與改革是十分必要的。

1.民辦高校大學計算機教學現狀

自20世紀70年代末我國在高校中面向全體非計算機專業學生普及開展大學計算機基礎教學，到目前為止，大學計算機基礎教學經歷了三個階段“起步創始階段——普及規范階段——深化提高階段”，其教學內容正在實現由“基于知識的技能傳授”向“基于應用的思維能力培養”的轉變。

隨著社會信息化的發展，辦公自動化軟件是當代大學生必須掌握的計算機軟件之一，各高校根據自身的人才培養目標，對大學計算機通識型（基礎類）課程的設置不盡相同，對于獨立院校教學內容多以辦公自動化軟件高級應用為主。與此相對應，2013年NCRE考試體系中增加了二級MS Office高級應用，很多民辦高校開始了以NCRE為指導的課程改革嘗試。隨著教學改革的深入，有些高校提出“課證結合”的教學理念，授課內容以二級真考題庫為主，要求學生必須通過全國計算機二級考試，獲得合格證書。

根據應用型人才培養的需要，大學計算機的教學任務包含學生計算機操作技能的培養，很多民辦高校都加強了公共機房的建設，課程全部安排在機房上課，每人一臺計算機。上課時使用多媒體教學軟件，教師端可以通過廣播的方式，讓學生端實時接收教師桌面操作情況，方便教師向學生下發教學文件，收取學生電子版作業，也可以通過教師端實時關注學生端的操作情況。機房中每臺電腦安裝NCRE二級MS Office高級應用模擬考試環境，有答案解析及自動評分功能，方便學生自學和課堂操作練習。

“大學計算機”是多數民辦高校為學生第一學期開設的計算機基礎課程，根據各學校不同的課程培養目標不同分配的學時數不同，以長春光華學院為例，大學計算機開課學時為44學時，為了提高二級過級率，在第二學期初開設考前輔導課（24學時），均在公共機房上課。

2.民辦高校大學計算機教學中存在的問題

2.1教學內容缺乏系統性和科學性

課程教學內容以NCRE考試內容為指導，但為了使學生快速通過NCRE教學內容逐步演變為直接講解真題題庫習題，直接圍繞全國計算機等級考試培訓展開，教學內容局限于Word、Excel、PowerPoint三款軟件的具體操作，對公共基礎知識的講授以基本概念和解題思路為主，在有限的課程學時內，大部分學生的學習通過死記硬背，缺少思維的訓練，不利于學生對計算的正確認知和計算思維的培養，不能滿足信息社會對大學生的基本要求。

2.2教學資源缺乏

（1）缺少開放實驗室。雖然教學基礎設施設備能滿足課程教學需要，大一學生計算機擁有率比較高但沒有達到100%，民辦高校學生的特點是思維活躍但自主學習意識和自我約束能力較差，容易受到周邊環境的影響，所以集中上機的操作環境和交流研討的氛圍是必不可少的。

（2）教材建設需要加強。多數高校大學計算機教材只采用紙本教材，授課時限制，豐富的教學內容被一再壓縮，缺少綜合案例，軟件操作部分，羅列了詳細的操作步驟，上機只需要幾步就能完成的操作，用文字表述需要很繁瑣，簡單的問題復雜化了。將NCRE二級MS Office高級應用考綱融入教學內容建設中，需要完善現有的教材。2013年NCRE才增加了二級MS Office高級應用，其公共基礎部分考查的內容與其他二級考試的公共基礎部分不完全相同，而且沒有完全符合這門考試的公共基礎部分教材。需要對真考題庫選擇題進行深入分析，分類、提煉、總結，形成教學內容編入教材。

（3）教學方法陳舊。課堂教學仍然采用傳統的工廠化教學模式，以教師為中心進行理論講授、操作過程演示，然后學生完成課堂練習任務。傳統以教師為中心的教學方式，已經不適用于現在的學生，因為隨著我國計算機教育在中小學階段的普及發展，大學生對計算機已經不是“零起點”，而且學生的計算機操作能力與思維能立參差不齊，一刀切、統一的教學內容已經不能滿足學生的個性化需要，學生表現出學習積極性不高，對教學內容不感興趣。對操作技能部分統一講解，基礎好的學生有厭學心理，認為一學就不用那么大費周章，面對考試可以自學練習題庫、死記硬背通過考試；對于基礎不好的學生，會感覺講課內容難于理解，很難在短時間內消化吸收課堂講授的內容，每節課上得很吃力，導致身在曹營心在漢的普遍現象。

（4）考核方式單一。目前，課程考核方式大多是“出勤+實驗+期末考試”，在“課證結合”的教學改革中，用NCRE考試成績替代期末考試，雖然也是一種進步，但考核方式過于單一，這種終結性考核缺乏及時反饋、無法及時改進教學、教學效率低下，無法有效地約束學生學習，沒有形成性考核，教師無法掌握學生對知識的掌握程度，很難激發學生學習興趣，學生學習態度越來越散漫，雖然第一學期學生的出勤率比較高，但第二學期的考前輔導課程的出勤率就難以控制。

3.大學計算機教學改革實施方案

3.1兼顧“計算思維”與“操作技能”培養的教學內容建設

新版的《基本要求》中明確了大學計算機教學的三個知識領域，即系統平臺與計算環境、算法基礎與程序開發、數據管理與信息處理，并給出了對應的子領域、知識點、需要關注的計算思維培養重點等內容。根據“課證結合”教學基本要求，結合全國計算機等級考試（NCRE）二級MS Office高級應用考試大綱，對《基本要求》給出的“大學計算機基礎教學知識體系及需關注的計算思維培養重點”內容進行裁剪和重新組織，設計適合民辦高校大學計算機教學的三個知識領域對應的子領域，如圖1所示。

根據子領域創建知識模塊，對真考題庫中的選擇題和操作題做分類、去重，創建模塊題庫資源，并根據題庫資源及知識點設計教學內容和教學案例。

3.2完善教學資源建設

開發多媒體教材。隨著教育信息化的發展，多媒體教材初露端倪，將抽象的內容、操作步驟等的講解用多媒體的方式體現，這樣不僅能減少紙本教材的厚度，還能增加教材中涵蓋的內容，為學生自學帶來方便。

建設網絡學習資源。在“互聯網+”時代，“移動學習”盛行之時，豐富網絡教學資源，方便學生隨時隨地學習。學校可以搭建網絡教學平臺，進行網絡答疑和輔導。沒有網絡開課權限的教師還可以通過超星云舟平臺創建課程專題，添加文本、圖片、視頻、音頻等富媒體教學資料，實現教學資源共享，跨校學習。

3.3采用現代化教學工具

將現代化工具應用到教學中，會提高學生學習興趣，利用個性化教學，使教學模式改革實踐成為可能。

操作視頻的錄制。專業的視頻編輯軟件很多，不易于短時間內學習，常用的視頻軟件有屏幕錄制專家和Camtasia Studio。“Camatasia Studio軟件（錄制操作視頻）+手機（錄制音頻）”組合是一個經濟實惠的解決方案。視頻編輯軟件實現操作視頻的錄制及編輯，可以錄制幻燈片畫中畫形式，也可以錄制屏幕操作演示，對錄制的視頻進行編輯操作，可以添加字幕、標注、編輯聲音、剪輯視頻等。一般家用計算機和機房的計算機都采用集成聲卡，錄制的聲音效果不好，在錄制操作視頻時，同時用手機錄制聲音，通過QQ軟件將音頻發送到電腦，再將聲音與操作視頻進行整合編輯。

根據教學實踐積累的經驗，將常用的教學工具總結如下：

想要將這些現代化工具真正融于教學環節，首要解決的問題是培養和提高教師基于信息技術平臺開展教學活動的能力，培養和提高學生通過計算機、多媒體課件和網絡資源進行學習的能力③。

3.4“形成性考核+總結性考核”取代“總結性考核”

課程考核是課程教學的重要環節之一，也是影響教學質量的重要因素④，應該強化形成性考核，改變僅以NCRE考試定結果的終結性考核。形成性考核可以加強課程教學過程的及時反饋，有利于教師及時了解教學質量，增強教學的實效性；使學生及時了解自身的學習情況，增強學習的有效性。以NCRE考試是否通過為標準考核學生，通過率低，一次性通過率僅為30%左右，而且抽到的考題難易程度不同，不能客觀反映學生對知識的掌握情況。根據某高校新規定，期末考試成績占50%以內，平時成績占50%以上，為了提高學生NCRE二級過級率，將NCRE考試成績取代期末考試成績，占總成績的40%，平時成績占總成績的60%，以強調學習過程的重要性。具體考核標準如下：

課程總成績=平時成績（60%）+NCRE考試成績（40%）

平時成績=課堂考勤（5%）+隨堂測驗（至少3次，25%）+實驗（25%）+課堂表現（5%）

使用藍墨云班課APP完成課堂簽到、隨堂測試教學環節，既節省時間又能保存信息，期末可以導出學生簽到情況統計表和測試成績單。教師利用藍墨云班課教師端APP發起簽到或測試，然后學生利用藍墨云班課學生端APP簽到或作答，無法簽到的學生，教師可以手動錄入簽到信息。

4.結語

培養應用型人才的民辦高校正處于轉型發展的關鍵時期，將NCRE二級MS Office高級應用考試大綱及要求融入“大學計算機”中，在培養學生“計算思維”能力的同時，提高學生信息素養與應用能力。以培養“計算思維”為核心、NCRE考綱為指導的大學計算機教學改革還在不斷探索中，“混合式教學”模式將會引發課程的進一步改革發展。

注釋：

①參考《大學計算機基礎課程教學基本要求》（2015征求意見稿）教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會編制.

②引自網址http：//ncre.bjeea.cn/web/ShowAction.a？about_ncre.

③《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會編制.高等教育出版社出版.

④羅三桂.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014，（12）：73-76.

參考文獻：

[1]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]姬朝陽.基于NCRE導向的大學計算機公選課建設研究[J].許昌學院學報，2015，34，（2）.

[3]羅三桂.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014（12）：73-76.

[4]申俊瑛.以NCRE為指導改進VFP程序設計教學[J].教育與教學研究，2015，（5）.

[5]戰德臣，聶蘭順，徐曉飛.“大學計算機”——所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J].中國大學教學，2011，（4）.

本文為2013年度吉林省教育科學“十二五”規劃課題項目“基于計算思維培養的民辦高校計算機基礎教學改革研究”（批準號：GH13452）的階段性研究成果。