高師院校“多學科聯合”教育實習模式探究

劉國皇

“多學科聯合”教育實習模式，是由高師院校若干個師范專業的實習生聯合組建一支實習隊，到中學實習基地進行實習，并委托實習基地進行全面、全程指導教育實習工作的一種實習模式。當前，提出這種教育實習模式具有重要的理論與現實意義，它既是對傳統教育實習模式存在弊端的回應，也是基礎教育新課程改革和高校擴招背景下的必然要求，更是順應新時代發展而產生的新的教育實習模式。探索和實施這種教育實習模式能夠為高師院校教育實習提供有益啟迪和決策參考。

一、實施“多學科聯合”教育實習模式的重要意義

（一）有利于不同學科間的相互融合與取長補短

傳統教育實習模式主要是以單一學科集中實習為主，同一個專業8～20個實習生共同組建一支實習隊到一所中學去實習。由于他們的學科背景相同，思維相似，這不利于挖掘跨學科之間的“融合點”，也不利于學生發散思維、求異思維和創新思維的培育。“多學科聯合”教育實習模式有利于促進多學科之間的相互融合。一方面，來自不同學科的實習生一起備課、聽課，彼此可以相互探討、相互借鑒、相互融合、取長補短。另一方面，“多學科聯合”教育實習模式也符合基礎教育新課程改革理念。新課改要求改革課程結構，增加學科間的融合與綜合，實施這種教育實習模式，從新教師培養的角度看，這有助于促進文科知識、理科知識與綜合科目的融合，有利于改變過于注重學科本位的傾向，促進學科知識的綜合化，這將更符合中學生的邏輯思維。

（二）有利于高師院校對教育實習的集中管理

以往的教育實習模式大都是師范院校下屬的各學院各自負責，最典型的就是各自尋找實習點，學院與學院之間沒有交集，從全校來講，教育實習點過于分散，組織不規范、不統一，實習效果也大打折扣，這給高校的教育實習管理增加了許多難題。而實施“多學科聯合”教育實習模式，有助于高校實習生實習地點相對集中，便于學校組織、管理、指導和評價，有利于緩解高校和實習學校在實習生管理問題上的矛盾。

（三）有利于師范生得到更多上課的實習機會

每個實習學校的班級數和學科課時都是有限的，以往以單個學科8～20人的方式進行集中實習，每個實習生能得到的實習機會最多就是一個班和幾節課的上課鍛煉，無法從中獲取足夠的教學經驗。“多學科聯合”教育實習模式，單科實習生人數一般為2～4人，這有利于確保每個實習生有更多的上課機會，也可以給更多的班級上課，這與中學教師的工作狀況更加接近。同時，它還有利于實習生反思和改進自己的教學方式，在不同的班級上課，即使是同樣的教學內容也會有不一樣的教學效果，實習生應該學會根據不同班級的差異，在上課過程中調整和改進自己的教學方式和教學風格。

（四）有利于解決實習生眾多而實習基地相對缺乏的矛盾

傳統教育實習模式，各個學科專業自行組織實習，互不溝通聯合，導致不同學科專業之間爭搶教育實習基地，而有些實習學校由于條件限制或者是出于教育質量的考量不能容納多個實習隊，所以在接受了一個實習隊之后就拒絕再接收其他實習隊，這造成了實習基地的選取更加困難。另外，即使不同學科專業的實習隊到了相同的實習學校之后，由于彼此之間并不熟悉也不聯絡，就會因為有限的備課室、教學用具等教學資源的使用而存在矛盾與糾紛，這樣一來，既不利于高師院校的形象建設，也不利于教育實習學校對于實習生的安排和管理。“多學科聯合”教育實習，通過每個學科的2～4人聯合組成一支8～20人的實習隊，一方面可以緩解不同學科之間因爭搶教育實習基地而引發的矛盾，也能緩解教育實習基地缺乏的問題；另一方面，不同學科之間的實習生在實習前就已經一同接受集訓，相互溝通，增加了彼此的熟悉度與融合度，培養了團隊協作的意識，到了實習基地之后遇到矛盾與摩擦，也能一起討論、一起解決，做到團結、高效而又和諧。

（五）有利于緩解實習學校指導教師的各種負擔和壓力

教育實習過程中，實習學校指導教師對于實習生的悉心指導，有利于實習生發現自身問題，發揚優點，改正缺點。但在傳統集中實習中，單個學科的實習生過多，實習學校的指導教師平均每人要輔導3～4個實習生，導致有的實習指導教師將實習生的到來當成沉重的負擔，不愿或不敢讓實習生插手教學工作，只是簡單地讓他們參與聽課；有的直接把教學工作推給實習生之后便撒手不管，或指導不到位或干脆不指導，這樣的實習效果可想而知。“多學科聯合”教育實習模式可以有效地緩解實習指導教師實習生控制在2～4人，實習生人數的減少，減輕了實習學校指導教師的指導壓力，每個指導教師可以用心有效地指導1～2名實習生，大大地提升實習生實習效果。

（六）有利于提升實習生的人際交往能力

來自不同學科的實習生聯合起來共同組成一個實習隊，由于隊員們學科背景不同、思維不同、個性不同，要想順利地完成實習任務并且留下美好的回憶，就必須彼此保持良好的關系。這也有利于讓實習生認識更多的人，有利于提升他們的人際交往和溝通的能力。這種一起實習的經歷將是他們一生共同的財富。大學，可謂是大而學之，不僅要學會學習，更要學會做人做事，而“多學科聯合”實習的方式更能給實習生提供學習做人做事做學問的舞臺和機會。

二、實施“多學科聯合”教育實習模式的原因探析

（一）傳統教育實習模式存在的弊端

1.教育實習時間安排不合理。一是安排的時間段不合適。目前，我國高師院校教育實習時間段通常是統一安排在大四整個上學期或前半學期（即9～10月）完成。然而，大四上學期實習生即將面臨考研、考公、教招或直接就業的選擇，而且還要撰寫畢業論文，如此一來，就容易分心，無法集中精力進行實習，加之有些實習生對教育實習的作用認識不足，對于實習抱著一種走過場的心態，敷衍了事。在這種狀態下，實習生不能全身心地投入到教育實習中，也不能提高其教學技能。二是安排的時間長度不足。這一點對比世界上其他國家的教育實習就能發現，如，美國規定了教育實習的最低時限，要占到總的學習時間的12%，部分州則延長到1年，研究生一般可以達到2～3年；英國要求教育實習時間占學習總時數的15%以上，一般不少于20周的時長；德國教育實習的時間更長，最長可達到72周；而法國一般也達到了27周；俄羅斯為24周；日本、韓國分別為14周和9周。反觀中國，從1980年以來，教育部頒布文件，要求本科生的教育實踐課程的時間長度不少于8周，專科生不少于6周。目前，各高校普遍都是以最低標準的6～8周的時間安排實習，僅占總課時比例的3%～5%。如此一來，真正讓實習生實習的時間并不多，實習生可能剛剛進入狀態，實習時間就結束了，根本沒有足夠的時間去感悟和認識實際課堂與模擬課堂的不同，更無法根據實習期間所產生的問題去反思并尋找解決的辦法，更談不上真正感受學校正式教師的生活了。

2.高師院校指導教師作用的弱化。一是師資力量不足。近年來，隨著高校的不斷擴招，學生人數越來越多，然而教師人數的增長速度卻跟不上學生人數的增長速度。學生人數的激增與教師人數的不足，導致有些專業教師是“一人多崗”，無法切實指導每位實習生。另外，由于師資力量不足，指導教師在指導期間還得擔任教學任務，奔波于實習學校和本校之間，筋疲力盡，分身乏術，自然對于實習過程中實習生的教學問題與實習結束后的總結工作就無法指導到位。二是指導教師素質有待提升。由于師資力量不足，有些非專業教師也被分派去擔任指導教師，并不是說非專業教師素質低，不能指導實習生，只是指導實習生畢竟是一個專業性較強的課程，它需要關注實習生的教學技能、專業知識、心理素質等。所以，筆者認為，擔任教育實習的指導教師必須是精通教育學、心理學與專業知識的專業教師。三是指導教師職責單一。由于受時間短、路程遠等情況的制約，高校派出的指導教師通常只進行巡回指導，次數有限，時間有限，而且其職責主要是負責關心實習生在實習期間的生活問題或對工作進行一般性的指導，職責單一，沒有實時跟蹤實習生的生活和實習情況，無法做到切實有效的指導。

3.缺乏穩定的教育實習基地。一是各高師院校主要都是在大四上學期統一組織學生進行集中實習，這樣導致各實習學校要同時接收來自各個不同高校的實習生，難免壓力過大，安排不開。二是高師院校在選擇實習學校時，一般都傾向于選擇城市重點學校等條件較好的學校作為實習點，基本不考慮農村學校，這導致實習資源相對有限。三是實習學校擔心實習生到來后，因觀念不同或教學方法的差異而打亂學校教學體系，影響學校正常的教學秩序。

4.缺乏客觀的實習質量評價機制。一個公平公正、客觀實際的實習評價機制對于保障實習生實習工作的質量是至關重要的。但由于這樣一個評價不能用紙筆測驗的方式表現，“在反對傳統的教師評價過于注重結果、目標導向、標準化管理傾向、缺陷本位、甄別獎懲為主的進程中”，各高校仍然缺少一個客觀的實習質量評價機制，很多評價都只是流于形式，甚至是“報喜不報憂”。由于有些高校制定了實習成績不及格者不予畢業的政策，加之在實習生后期找工作的環節中，實習成績往往也是被考量的指標之一，所以，很多實習學校都會選擇做個順水人情，直接給“優”或“良”的評價，而不考慮實習生的實際表現，這種不公正不客觀也不科學的評價機制導致實習生實習的主動性和積極性不高。

（二）基礎教育新課程改革的必然要求

自1990年起，我國便先后頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的內容》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》兩部重要文件，著力深化改革基礎教育課程，全面推進素質教育。高師院校作為培養基礎教育師資力量的重要搖籃，也必然要相應地調整自身的專業設置、培養目標，并改進教學方式和方法，這在一定程度上推動了教育實習模式的改革與發展。

（三）高校擴招帶來的重大影響

隨著我國1999年開始的高校不斷擴招，高等教育毛入學率也隨之快速上升，到2015年已經提前完成了2020年預定40%的目標，實現了高等教育大眾化的預期目標。高等教育大眾化的實現以及向普及化教育的過渡發展，既增加了人民的受教育機會，提高了教育水平，也創造了更好的教育學習條件，維護了更多人受教育的權利，但隨之也帶來了一系列的問題，例如，高校師生比嚴重超標，高師院校實習生實習質量無法保障。由于人數過多，出現了實習基地不足，指導教師指導力度不斷弱化等不良現象。

三、實施“多學科聯合”教育實習模式的路徑選擇

（一）延長教育實習總時間，增強教育實習的彈性與連貫性

我國高師院校應該改革教育實習時間的安排，延長教育實習時間，至少使實習時間延長至一學期甚至更長。當然，這里所說的延長不是簡單意義上的狹隘的單一的集中延長，而是增加教育實習的總時間長度并增強實習的彈性和靈活性。比如，在大學一年級時就可以開展為期2周左右的教育見習活動，這可以有效增強學生的專業意識和專業思想；二年級時可以安排為期4周左右的時間讓師范生到實習學校擔任助教，這可以讓師范生充分了解學生，鍛煉班級管理的能力與開展思想教育的能力；到了三年級就可以安排為期6周左右時間進行模擬教學和開展教育實習，讓學生真正走上講臺進行教學，這可以有效規范師范生的教學技能訓練；到了四年級再開展為期6周左右的教學實習和教育調研，主要是進一步地提高師范生的教學能力，并且結合畢業論文工作的開展，培養師范生的教學研究能力和教學反思能力。這樣的實習時間安排，延長了教育實習總學時，讓教育實習的內容貫穿于整個師范教育的過程中，有利于師范生將理論的學習和教育實習不斷地穿插進行，讓師范生有時間、有機會根據具體實踐中存在的問題不斷地調整自己的學習，并在調整之后再進行實踐。這種教育實習模式為這樣的實習安排提供了可行性和可操作性。

（二）深化高師院校“多學科聯合”教育實習基地的建設力度

穩定的教育實習基地和良好的實習環境，不僅有利于實習生更好地在具體實踐中驗證所學的理論知識，也有利于為高師院校四年一貫性地開展師范生教育實習工作提供保障，同時有利于教育實習基地對教育教學工作整改以滿足實習生實習的需要。做好“多學科聯合”教育實習基地的建設，關鍵是要做好實習基地的市場調研，選取一批實習學校作為基地共建單位，并長期合作共建，以保證“多學科聯合”教育實習的開展得到有效保障，確保實習生到實習學校實習時能夠受到重視和歡迎。此外，學校要出臺相應規章制度，使不同學院不同專業之間能做好配合與交流，做到分工配合，各司其職，各負其責，共擔責任，做好不同學院負責的具體工作安排，分享彼此的教育資源，這樣才能開發更多的教育實習基地并且做好合作共建工作。

（三）建立高師院校對實習基地指導教師的培訓機制

一是與實習基地建立友好的戰略合作伙伴關系，為實習基地學校的教師提供進修、學習的機會。教育不是一成不變的，而是隨著時代的變遷和社會的發展而發展的，所以要想成為一名優秀的人民教師，就要保證自己隨時處于學習的狀態，抓住進修機會，更新教育教學理念，提高教育教學技能。二是實習基地學校可以邀請高師院校的教師不定期到實習學校開展有關新課改內容的專題講座，宣傳新課改的理念，利用高校的學科力量促進與支持實習基地學校的教育教學改革與發展。三是建立起高校與實習學校的溝通交流渠道與平臺，讓處于中學教育一線的老師在遇到問題、困惑時，能夠將其反饋給高師院校的理論研究人員，從而促進理論和實踐的有機結合，并產生強大的教育合力，這也體現了教育實習中互惠互利與多向交流的原則。

（四）利用現代網絡和教育技術的優勢探索遠程指導實習的管理方式

由于實習學校和高師院校的時空關系，加上高校指導教師力量的不足，導致高校教師無法全程帶隊和跟蹤，產生了與實習生之間的信息傳遞和監控、督導困難。除了實習隊長與實習學校的指導教師的管理之外，高師院校為了有效了解和把控實習生的實習情況，要充分開發與利用現代網絡和教育科學技術的優勢加快探索遠程指導教育實習的管理方式。比如建立、開通專業的教育實習網站，設立實習生論壇，讓實習生暢所欲言，解決疑難問題，建立實習資料庫，以便于實現信息的傳送、溝通和反饋，有效地進行實時監控，也有利于貫徹多向交流的原則，解決實習隊內同一學科的隊友少、探討交流難的問題。

（五）建立科學公正的教育實習質量評價機制

現代社會是個追求科學公正的法治社會，教育實習亦是如此。“多學科聯合”教育實習模式必須建立科學公正、便于操作的教育實習質量評價機制，要深刻認識到評價的目的在于保證教育實習質量的不斷提高，促進實習生角色轉換和加快專業化進程。高師院校和實習學校要共同合作，不斷地推進教育實習評價機制的改革，努力將教育實習目標客觀具體化，評價標準多元細致化，評價過程科學公正化，更好地貼近實習生教育實習的實際情況，更好地發揮實習評價的反饋功能，從而更好地指導實習生的實習活動，推動教育實習的發展與完善。

（作者單位：福建師范大學馬克思主義學院）