基于“合作學習”理論對高職院校英語教學的教學評價

唐志娟

基于“合作學習”理論對高職院校英語教學的教學評價

唐志娟

基于合作學習理論，筆者對英語課堂教學采用了合作學習的教學方式，同時，靈活多樣地采用了不同的教學評價方法，意在多層次、全方位的評價學生的課堂表現，讓學生在課堂上產生成功的體驗。

高職院校英語教學 合作學習 教學評價

過去的英語課程評價一般采用書面的、量化的、等級的以及比較客觀的知識點考試的方法，而合作學習的評價一般采用質性評價，不僅關注學生掌握知識的多少，更關注學生在課堂參與的過程中情感、態(tài)度、能力的發(fā)展。因此，筆者采用合作學習的教學模式，通過差異性教學評價，能夠比較客觀地反映出學生在課堂上的綜合表現。

一、合作學習評價的理念

（一）評價主體是學生

合作學習以學生為中心，以促進學生的全面發(fā)展為宗旨。評價面向全體學生，重視學生在合作學習過程中行為的變化，特別重視以學生的“歷史”和“過去”為參照。評價結果能對學生的發(fā)展起到激勵作用，能促進學生在原有的基礎上取得進步。學生是否發(fā)展是評價教學質量的根本標準。為此，合作學習的評價要重視運用發(fā)展性評價，以促進每一個學生的進步與提高。

（二）評價內容多元化

合作學習不僅關注的是學生的知識掌握，更關注學生的課堂參與程度、合作能力、學習興趣以及情感體驗等方面的發(fā)展，在評價時，不僅要涉及對活動結果的評價，更關注對活動過程的評價。合作學習的評價標準應該是多種多樣，尊重學生的差異性，注意用不同的標準去評價不同的對象。評價應根據學生的經驗背景、智力發(fā)展水平和情感發(fā)展水平選擇不同的標準，提出不同的要求，充分尊重學生的個體差異，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，努力做到因材施教。［1］

（三）注重活動過程

合作學習不以成績高低論英雄，更關注學生對課堂活動的參與和體驗。合作學習的評價要重視學生的活動過程，關注學生在活動過程中的具體表現，在評價時不應該過多的看重學生獲得知識的多少，而要特別關注學生參與活動的態(tài)度、參與的程度以及所獲得的直接經驗。由于學生的個體差異，在評價的過程上不強求一律，而注重學生的差異性表現，突出個體的長處，重視學生在活動中的個性化表現，強調學生活動表現的獨特性。

二、英語課堂教學的評價方式

（一）對于新授課的評價方式

學生對新知識的好奇與渴求為小組活動奠定了基礎，在小組討論時，教師對學生的課堂活動表現進行觀察，觀察的內容主要涉及學生的參與度、情緒情感、活動狀態(tài)等。首先是對學生活動的參與度評價，通過學生在活動過程中的許多外顯行為表現來進行，涉及學生參與討論的次數，每次討論持續(xù)的時間，能否善始善終等。其次是對學生活動的情感投入評價，通過學生參與小組討論的認真程度，是否努力完成自己所承擔的任務，是否認真討論思考、動手動腦，是否主動提出自己的想法、建議等。

通過這些內容的觀察，以此作為依據，借助口頭表達對學生進行評價。教師進行口頭評價時，語言要簡潔明了、通俗易懂，不能存在多義和歧義；評價應有目的性和針對性；另外口頭評價要堅持發(fā)展的觀點，以正面評價為主，使學生感受到教師的關愛，樹立自信心，增加對活動的興趣。對小組討論中學生產生的錯誤，教師首先要肯定其長處，再提出殷切希望，促使學生改掉缺點；用發(fā)展的眼光去評價學生，不要輕易批評學生，允許學生在小組活動中存在各種差異，不要強求一律；總之，以表揚、鼓勵、激勵為主，通過正面評價給學生一個比較寬松的、自由的活動空間。

（二）對于復習課的評價方式

復習課，教師根據學生的不同“最近發(fā)展區(qū)”原則，在對某些問題的設計難度屬于較高層次，所以教師對學生的評價重點落在學生在活動中克服困難、接受挑戰(zhàn)的情況。［2］

首選是對學生克服困難、接受挑戰(zhàn)的評價。教師特別重視學生在合作小組討論過程中努力的情況，主要體現在學生在面對困難、問題，需要學生面對困難時的態(tài)度和表現。當學生面對困難時是迎難而上還是退縮逃避、是否主動提出解決問題、克服困難的設想與建議，是否能接受挑戰(zhàn)、克服困難、堅持完成任務等，這些都是教師復習課評價的主要方面。

其次是教師評價要結合學生自評。 學生對自己的活動感受具有第一發(fā)言權，學生的自我評價可以使學生享受到民主風氣的熏陶和自我教育、可以使學生充分體驗到合作學習過程中成長的愉悅和健全的自我意識、可以提高學生參與小組討論的積極性和主動性并將在活動中所學的知識有效的納入自我的認知結構中去。學生只有真正的參與評價過程，其主體性才能得以提升。［3］學生自評表見表1。

表1 學生自評表

（三）對于英語沙龍等實踐課的評價方式

英語沙龍是重要的社交場所，對學生在活動中的評價，可以通過對學生在小組討論中的人際交往情況、合作態(tài)度和行為表現來進行。

首選是學生與同組同學交流合作評價。學生與教師溝通交流以及與他人合作交流的情況，而且涉及學生是否樂意主動幫助別人和尋求別人的幫助，主動和同學配合，愿意和別人分享成果等。

其次是學生與異組同學交流合作評價。筆者習慣采用了小組評價法。小組評價有一定的優(yōu)點，可以發(fā)揚民主作風，發(fā)揮學生集體的智慧；小組成員發(fā)表各自的看法，有助于調動學生參與討論的積極性；成員之間彼此了解，能做出具體的、細致的評價。

（四）對于企事業(yè)單位社會實踐的評價方式

對于高職院校的學生在企事業(yè)單位進行實習時所表現出來的英語能力的評價是有一定困難的。首先是周期較長，其次是涉及到的內容也較多。所以，教師對這次活動的評價主要體現在知識、技能、能力以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。對掌握學業(yè)知識情況的評價，此內容主要指學生通過小組合作學習后知識方面的收獲；對活動技能與能力的評價，此內容主要指學生在小組討論中收集和處理信息的能力、運用學習方法和研究方法的能力、探究能力等；對情感態(tài)度和價值觀的評價，此內容指學生通過合作學習在情感態(tài)度和價值觀方面是否有進步以及進步發(fā)展的情況，如學生的合作意識是否增強了，學習興趣是否提高了，人際關系是否更加融洽了；對學生創(chuàng)新思維發(fā)揮情況的評價，這可通過學生在實際解決問題中表現出來的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性解決問題的表現來反映。［4］

由于實習或其他社會活動時間較長，不同小組選的子課題也不盡相同，中間涉及到的資料查找相對也較多，所以，筆者給每個小組準備了檔案袋。檔案袋可以對學生小組活動中的各種表現、反思、同伴或教師做出評價的有關材料以及其他相關記錄和資料的收集和匯總。在實施檔案袋記錄過程中，學生自己負責判斷提交的作業(yè)或資料的質量和價值，從而用于判斷自己學習質量和努力情況。學生通過自己的全程參與，能學會自我反思和判斷。

三、教學反思

由于江蘇省南通航運職業(yè)技術學院的學生都是來自祖國各地，由于文化背景、學習習慣、自我表現能力都有所不同，所以，長此以往下去，不同的學生在不同的方面都感覺到和其他同學有落差，從而對獲取成功缺乏自信。合作學習最核心的評價方式可以讓不同學生通過不同程度的成功體驗養(yǎng)成成功的心理素質。

同時，教師在對合作學習實施評價的過程中，自身也獲得了專業(yè)性的發(fā)展。比如，教師對合作學習過程的指導能力，包括教師對合作學習教案的設計、小組合作討論指導、課堂流程的管理能力；比如，教師研究能力，包括教師在指導學生的過程中，自己的教學水平和課堂管理水平也獲得提高和發(fā)展。

［1］王坦，高艷.合作學習論［J］.山東教育科研，1996（5）：57～63.［2］鄭金洲.合作學習［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［3］肖川.論學習方式的變革［J］.教育理論與實踐，2002（3）：39～41.

［4］王坦.合作學習簡論［J］.中國教育學刊，2002（1）：30～32.

（作者單位：南通航運職業(yè)技術學院）

唐志娟（1978-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，南通航運職業(yè)技術學院人文藝術系，副教授，研究方向：語言學和教育學理論。