小學體育課中高年級“非正式群體”的特征及管理方法初探

袁龍偉

小學體育課中高年級“非正式群體”的特征及管理方法初探

袁龍偉

本文運用文獻資料法，邏輯分析法、案例分析法、訪談法等，結合社會學、社會心理學等相關理論，并結合多年一線教學工作經驗，對目前小學體育課中高年級非正式群體的特征進行了初步分析，并對小學體育課上高年級“非正式群體”的管理方法進行了初步探索，總結出了可操作性較強的管理方法，為業內同行相關研究提供了參考，具有一定的理論及現實意義。

小學體育課 高年級 “非正式群體”的特征及管理方法

一、非正式群體的特征

體育教學中以年齡、性別、體能、技能、健康或特長等條件來分組，小組成員及組長相對固定，被稱為體育課中“正式群體”，這種組織形式對確保教學任務的順利完成有很強的促進作用。“非正式群體”是指成員依照自己的喜好自發形成的，沒有明確角色分工和權利義務規定的心理群體。本文運用文獻資料法，邏輯分析法、案例分析法等，結合社會學、社會心理學等相關理論，并結合多年一線教學工作經驗，對目前小學體育課中高年級非正式群體的特征進行了初步分析，并對小學體育課上高年級“非正式群體”的管理方法進行了初步探索，總結出了可操作性較強的管理方法，為業內同行相關研究提供了參考，具有一定的理論及現實意義。

本人對目前我校環西教學點六（3）班53個人，進行了一個學期的訪問觀察研究。

本班女生23人，男生30人，女生相對較少，班主任是語文老師，在班主任的帶動下，女生相對很愛看書，遵守紀律，班里的班干部多半是女生，以“卓馬”同學為首，如：侯菁萍、龍銀燕、秦微靜、黃玲等，緊密團結在她周圍。職責分工相對固定，屬于“正式群體”，而男生則比較活躍，經數次訪問，及課上觀察，男生大概7-10人為相對正式群體，即以“鄭毛量智”為中心的愛學習，各方面態度都比較認真的群體。

另外20人，則是“游擊”派的，是非正式小團體，大致分兩類。

（1）“蔣”派，以蔣正豪、蔣斌、周桂東為首，他們經常欺負同學，對抗老師，不守紀律，霸氣十足。

（2）“劉”派，以劉林、馬祖杰、唐深、伍成燁等為首，他們不求上進、貪玩，以破壞紀律、搞惡作劇為榮，常在上課時起哄，非常喜歡體育課，但自控能力差，上課不認真。

經過調查發現這些同學的家庭環境都相對較差：

蔣正豪--父親長期在外打工，母親是環衛工人，孩子功課無人問津，在家缺少管教，未養成良好的行為習慣。

劉林--父母長期再外打工，由爺爺奶奶照顧，缺少管教，自律較弱，但講哥們義氣。

這些同學一段時間組成一個小群體，玩打架游戲，老師們嚴管下就加入“鄭”隊或“卓”隊學習一陣子，體育課上，小組學習時相對散漫，但只要“蔣”“劉”出馬，又表現出非常的團隊力量。

根據他們班級的實際情況，我在“8”跳長繩教學過程中，做了合理的分工。全班分成四隊。“鄭”、“卓”（正是群體的核心人物）、“劉”、“蔣”（非正式群體的核心人物）各為組長，意想不到的效果出現了，“劉”帶領他們隊的學習效果非常明顯，并把“馬”“唐”兩個調皮分子合理分工當“搖繩”員，整個隊伍的學習是非常有序的。并把“將”隊的士氣削弱了，“蔣”隊的隊長，率領他們隊也加入了“劉”，整體的學習效果比之前有很大的進步。

在區民族體育運動會中，他們班的“8字”跳長繩，代表學校參賽獲得了第一名，整個班級的正能量爆棚。

在之后的課堂上，“劉”的“明星”地位有所升高，體育課上更加守紀律了，其他不守紀律的，只要他出場，沒有搞不定的。在之后的學習中，我基本采取這樣的方式，經常換一下“領頭羊”，隊與隊之間換一下隊員，整個班級的學習正能量也跟著提升了。

二、非正式群體兩面性的影響

以上案例中，我分析了該班級中非正是群體的數量，類型，成員及內部的規則特點，根據領袖人物的特點及即將的發展方向，并加以正面引導，擬定合適的課堂教學方案，收到事半功倍的效果。高年級體育課上，依據相關理論，非正式群體有兩面性：正面性，負面性。

（一）正面性主要表現在積極的影響

1、能滿足群體內成員的心理需求，起到一定安定作用。

2、能加強群體間意見溝通，促進學生的心理健康發展。

3、解決一定的困難。

4、提高人際交往的能力并有一定的教育作用。

（二）負面性主要是消極影響

1、滋生消極，產生抵觸情緒，如果非正式群體與正式群體在目標不一致，他們會對“正是群體”活動目的持消極甚至拒絕的態度和行為。

2、分散學習精力，影響學習效率。

3、道聽途說，傳播謠言。謠言通常是在非正式群體中傳播的，而且謠言也往往發源于非正式群體。

4、道德認識混淆，責任感喪失。

三、對高年級體育課非正式群體的策略上教育及管理

根據以上高年級體育課“非正式群體”的特征，教師在課堂管理上要正視非正式群體這一客觀事實，不要過分限制那些無損于班級建設，正常發展起來的非正式群體，更不要把它看成是影響班級教育教學的“小團體”而強行給予壓制，甚至解散。如果這樣，不僅不能使那部分學生信服，反而使學生產生更強的逆反心理，產生更大對抗情緒，形成更大的內聚力與教師和班級對抗。為此老師們應注意對高年級體育課非正式群體的策略上教育及管理。

（一）深入調查，摸清非正式群體的實際情況體育課上，課中，課下，多觀察、了解同學們的群體情況，分析了解班級非正是群體的數量，類型，成員及內部的規則特點，形成原因，根據領袖人物的特點及即將的發展方向，依據班級的實際情況制定教育教學方案，并將所有了解的情況記錄、整理，然后根據非正式群體表現的不同情況給予分別對待，要鼓勵支持積極型的，努力爭取無害型的，教育改造消極型。

（二）引導發揮“核心”學生的作用，做好焦點人物的轉化

非正式群體在形成和發展過程中，會自然涌現出自己的首領，如案例中的“劉”同學。這些首領往往有一定的管理潛力。體育課后可以同他們談心、交換看法，同時交一些工作給他們做，取得他們的支持和配合，必要時，可轉變他們的角色，使其成為正式群體的首領，融非正式群體為正式群體之中。用好非正式群體的首領也是抓住了矛盾的主要方面。就如案例中，“劉”同學可以帶領幾個調皮同學一起為班級取得跳繩冠軍，為集體爭的榮譽，并贏得了同學們的信服，增強了班級的團隊意識。他本人也在改變，帶動了整個小群體的改變。

（三）鼓勵并支持積極的非正式群體

當體育課中的非正式群體方向與正式群體的方向一致時，他們之間便產生相互補充的關系。非正式群體的發展可以補充正式群體的不足，更多地滿足成員的需要，有利于調動全體學生的積極性，因此，體育老師對待這樣的非正式群體應給予支持。

（四）教育和幫助“消極型非正式群體”

在各群體中，有一類群體對學校、班級產生負面的、消極的、不利的影響，它與班級正式群體不一致，我們稱之為消極型群體。對這類群體老師們要加強教育和幫助，要調整他們的活動傾向與交往規范同班集體保持一致，化消極因素為積極因素，幫助他們改變消極的群體目標，引導建立一個既滿足個體心理需求，又能被班集體接受的新目標，注意改變他們不健康的興趣，將其興趣轉移到對個體身心發展有利的方向上來。其次，是老師們要細心觀察，營造利用他們轉化的氛圍。體育課是最好的平臺，通過觀察非正式群體學生的一言一行，一舉一動。你會發現，其實他們也并非一無是處，在他們身上，也有一些閃光點。比如，他們往往是體育活動的佼佼者，正面的引導，他可以多次在校運動會上為班級爭光，學校、班主任、體育老師務必在一些公開的場合及時予以表揚和肯定，激發他們的自信心，讓他們感覺到學校、老師們的目光始終追隨著他們，關注著他們。其實所有的學生都喜歡受到老師的肯定，一種良好和諧的氛圍更有利于學生的轉化。

（五）最后是要有耐心

要消除非正式群體與班集體之間的隔閡，要使他們重新融入班級，老師不僅要做大量的工作，同時也要充分估計到這是一個長期的工作，十年樹木，百年樹人。因此，體育老師還要有足夠的耐心。人的轉變是有一個過程的，而在這個過程中，有時也經常會有一些反復，故作為老師不能急躁，不能失去信心，應該“靜待花開”。要用循序漸進的方法，既要有嚴父的批評，又要有慈母的關懷，雙管齊下，才能逐見成效。

［1］吳紀安.開發體育棵非正式小團體功能研究［J］.體育教學，1990（02）.

［2］金圣華.社會心理學［M］.北京：高等教育出版社，2005.

（作者單位：桂林市力創小學）

袁龍偉（1986-），女，大學本科，職稱：小教一級。