翻轉課堂在審計案例教學中的應用

郝北平　姜艷

摘 要：翻轉課堂是為了提高學生的學習興趣，適應技能型人才培養的需要而提出的一種新的教學模式，它是對傳統教學模式的顛覆。本文介紹了翻轉課堂的特點、優勢，結合審計案例教學的特點，設計了翻轉教學的基本內容，最后提出了運用翻轉教學應注意的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；審計案例；應用；問題

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）29-139-2

0 引言

翻轉教室的概念起源于2007年，由美國科羅拉多州Woogland Park High School的化學老師jon Ber gmann與Aaron Sams提出，兩位老師為了解決學生缺課的情況，開始使用熒屏摘取軟件錄制powerpoint簡報與講解旁白。他們將預錄制的課件上傳到YouTube網站，讓學生先在課后看課件的講解，再設計課堂互動時間來完成作業，或替實驗過程中遇到困難的學生解惑的方式進行課程教學，發現這種教學模式效果良好。

1 翻轉教學的特點

1.1 教學模式的改變

傳統的課堂是“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”，這種模式教學效果差，激不起學生的學習興趣，教學效果也不理想。翻轉課堂與傳統的教學正好相反，采取“學生晚上在家上課，白天在教室做作業”。

1.2 教學理念的改變

隨著線上視頻的大為流行，網絡上的學習資源越來越多，學生對網絡的依賴性明顯增強，在此環境下，老師可將課堂搬出教室，讓學生通過網絡學習。具體做法是，學生先回家看老師預先做好的課件內容，然后再到課堂上做作業或進行問題討論。

1.3 課堂內容的改變

傳統的課堂教學以老師為中心，主要是老師的知識講解與傳授，學生是被動的接受者；翻轉課堂則強調學生的自主學習，課堂上主要是問題的探討和疑問的解答，老師僅是其中的參與者和指導者。

1.4 評價方式的轉變

老師對學生的評價不再依賴考試卷，而是將學生學習的全過程作為考量學生重點，過程性考核包括學生的出勤、課堂互動的次數與質量、作業完成情況等。

2 翻轉教學的優勢

2.1 學生可以得到立即的回饋

翻轉課堂中老師不必花費太多的時間講授知識，而是用更多的時間來幫助學生完成作業或對其解釋難以理解的概念、原理等。

2.2 學生不再有挫折感

以前學生在課后寫作業，碰到困難時，因無人幫助，而產生挫折感；而翻轉課堂學生在教室里寫作業，碰到困難有人幫助，不會再有挫折感，提高了學習興趣。

2.3 對弱勢學生的幫助

并非所有的學生都有網絡科技使用，對于這部分弱勢學生，翻轉課堂上可得到老師等多的幫助，從而完成學業。

3 翻轉教學應具備的條件

3.1 網絡在校園的覆蓋

翻轉教學中強調學生自主借助網絡的學習，大學生中普遍使用的智能手機為網絡學習的提供了基礎，作為一個國際視野的校園，免費的無線網絡在校園的覆蓋成為必然。

3.2 精品課件的設計

自主學習的內容一般不能太多，選擇15分鐘就能講解完畢的主題，重質不重量，讓學生有興趣自學且不感覺疲勞。這個改變對教師提出了更高的要求，教師必須對課件內容和課堂上討論的話題與時間做好規劃，確保教學任務的完成和達到預期的目的；對于沒有做好自學的學生或者沒有上網條件的學生，老師應設計備選方案，供學生選擇。

3.3 反轉課程的內容要求

并非所有課程或某一門課程的所有內容都適用翻轉教學，翻轉教學內容的選擇取決于所要教授的內容。以審計課程為例，“審計證據的鑒定”主要是教授學生鑒定審計證據的標準，而這些標準是固定的，理解上又是抽象的，完全靠學生的理解是做不到的，教師必須在課堂上結合實例做充分的講解。

4 翻轉教學在審計案例教學中的應用

教學內容的設計是翻轉課堂的核心，這些內容既要引起學生的興趣，又使學生通過一定的努力可以解決，當然還要留出學生討論的空間。以“主營業務收入截至性測試”為例。

4.1 實施銷售的截止測試的基本程序

①確認是否存在跨期銷售的現象。以資產負債表日為中點，選取其前后若干天一定金額以上的發運憑證，與銷售收入明細賬和應收賬款明細賬進行核對，以確認三者是否屬于同一期間。②復核資產負債表日前后銷售和發貨水平。均衡性是企業生產的特點之一，通過不同時期資產負債表的對比以確定業務活動水平是否異常，必要情況下可考慮追加實施截止測試程序。③是否存在提前確認、虛構收入的情況。通過檢查資產負債表日后所有的銷售退回記錄是確認虛構收入的主要手段。④檢查有無未取得對方認可的大額銷售。應收賬款的函證程序是測試大額銷售的基本方法，主要結合資產負債表日的大額銷售開展。⑤調整重大跨期銷售。涉及重大跨期銷售的不合規收入的確認應及時予以調整。

4.2 實施銷售截止測試的目的

確定被審計單位主營業務收入的會計記錄歸屬期是否正確是實施銷售截止測試的主要目的，也可將其目的理解為“應記入本期或下期的主營業務收入是否被推延至下期或提前至本期”。

我國《企業會計準則——基本準則》規定：“企業對于已經發生的交易或者事項，應當及時進行會計確認、計量和報告，不得提前或者延后”，并規定“收入只有在經濟利益很可能流入從而導致企業資產增加或者負債減少、且經濟利益的流入能夠可靠計量時才能予以確認”，這是會計權責發生制原則的體現。注冊會計師在審計中應該注意把握三個與主營業務收入確認有著密切關系的日期：一是發貨日期（服務業則是提供勞務的日期）；二是發票開具日期；三是記賬日期。其中的發票開具日期是指開具普通發票的日期或增值稅專用發票的日期；記賬日期是指被審計單位確認主營業務收入實現并將該筆經濟業務記入主營業務收入賬戶的日期；發貨日期是指倉庫開具出庫單并發出庫存商品的日期。主營業務收入截止測試的關鍵是檢查三個日期是否歸屬于同一適當會計期間。

4.3 實施銷售的截止測試的路徑

在審計實務中，注冊會計師實施主營業務收入截止測試的路徑主要有三個方面。

以賬簿記錄為起點。這種方法的適用條件是為了防止多計收入。采用倒查的方法，選擇資產負債表日前后若干天的資料，按照賬簿、 記賬憑證、發票存根與發運憑證的順序。目的是證實已入賬收入的商品是否已開具發票并發貨，關鍵是檢查同期性，以防多記收入的現象。

以銷售發票為起點。這種方法的適用條件是為了防止少計收入。采用順查的方法，選擇資產負債表日前后若干天的資料，按照發票存根與發運憑證、記賬憑證、賬簿的順序。使用該方法時應注意兩點：①發、運貨憑證種類是否齊全。企業調節前、后會計期間利潤最典型的例子是，報告期內已作收入而下期初用紅字沖回，并且無發貨、收貨記錄。檢查此問題的有效方法是對收入確認期的相關憑證的核對；②被審計單位的發票存根的完整性。完整、連續編號的發票存根是證明銷售業務的重要證據，審計人員應查看發票領購和使用的合規性。

以發運憑證為起點。這種方法的適用條件是防止少計收入。 從資產負債表日前后若干天的發運憑證查至發票開具情況與賬簿記錄，確定主營業務收入是否已記入恰當的會計期間。

5 翻轉教學應注意的問題

5.1 有特色的翻轉教室

翻轉課堂強調學生的自主學習和討論，翻轉教室是進行翻轉教學的必備條件，翻轉教室應滿足資源的共享、學生的討論及教師對全體學生狀況的掌控，教室的硬件設施必須齊全。包括相對獨立的4-6人小組桌，可視實時對講系統，教室監視系統，教師總操縱臺等。

5.2 好學上進的學生群體

學生是否具有積極的學習態度也是決定翻轉課堂能否成功的重要因素，所以，翻轉課堂的運用應結合學校及學生的具體情況，不可盲目效仿。

5.3 翻轉課堂教師的培訓

翻轉課堂不同于傳統的課堂教學，并非所有的老師都掌握其要領，對擬采用翻轉教學的教師進行必要的培訓，充分發揮翻轉教室的作用。

6 結論

翻轉課堂作為一種新的教學模式，目前仍處于探索階段，并非所有的學校、專業、課程都能適應。針對教育部大力提倡的、就業導向的技能性教育來說，翻轉課堂應作為推廣的教學模式。

參 考 文 獻

[1] 中國注冊會計師協會.審計[M].北京：經濟科學出版社，2013.

[2] 汪瓊.翻轉課堂教學法三個關鍵設計[EB/OL].2014，http//www.edu.cn/.