農村地區初中地理教學中的傳統文化教育
——以湘教版八年級下冊“黃土高原的區域發展與居民生活”一課為例

謝晉秋 肖 洪 紀占華

（1. 湖南師范大學 資源與環境科學學院， 湖南 長沙 410081； 2. 中國科學院大學 資源與環境學院， 北京 101408）

農村地區初中地理教學中的傳統文化教育
——以湘教版八年級下冊“黃土高原的區域發展與居民生活”一課為例

謝晉秋1肖 洪1紀占華2

（1. 湖南師范大學 資源與環境科學學院， 湖南 長沙 410081； 2. 中國科學院大學 資源與環境學院， 北京 101408）

立德樹人的教育目標促進以人為本的傳統文化教育在各學科教學得到重視，贏得師生普遍歡迎。但中國城鄉二元結構的發展不均衡使城鄉傳統文化教育呈現不同的規律，因此，在初中地理教學中開展與農村地區實際相結合的傳統文化教育具有較強的實踐意義［1］。

一、中學傳統文化教育理念的革新

為將中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，在地理、數學、物理、化學、生物等課程中，都應結合教學滲透中華優秀傳統文化相關內容（教育部，《完善中華優秀傳統文化綱要》），這革新了傳統文化教育理念，由原先的兩不相干的平行式教育（圖1a），到后來的機械的嵌入式教育（圖1b），發展為當下所倡導的以人為本的滲透式教育（圖1c），顯著提升了傳統文化教育的效率和效果［2，3］。

圖1 學科教學中傳統文化教育理念革新示意圖

二、初中地理傳統文化滲透教育的內在條件

初中地理內容設置豐富，諸如生態學、環境學、地圖學、民俗學、人類學、經濟學等自然和社會科學均有涉及，且每一部分內容都含有豐富的家國情懷、社會關愛、人格修養等內涵。初中地理的內容也決定了地理學科的特點：有語文、數學、外語等學科對知識積累以及邏輯思維能力鍛煉的普遍性；有物理、化學、生物、歷史、政治等學科的綜合性；有自身直接的人地關系感受的特殊性。得益于初中地理的特點，初中地理的傳統內涵在邏輯及價值上得以整合延伸，最終構成滲透在初中地理中的諸多傳統文化內容以及民族精神（見表1），這是初中地理傳統文化滲透教育的內在條件，在實際教學過程中應得到充分認識和利用。

表1 初中地理具有的傳統文化內容及民族精神

三、農村地區地理教育的有利因素和不利因素

在農村地區初中地理的傳統文化滲透式教育中，需要考慮農村地區現狀和農村學生具有的相較于城市同齡人的不同特點。有關農村地理教育現狀的研究較多［4，5］，如教師結構不合理、教學模式落后、教學設施薄弱、教學資源有限等。有關農村學生自身的特點的研究不多，且多針對諸如留守兒童問題、視野問題、性格問題、學生家庭經濟狀況等農村學生教育中不利因素的研究［5］，而教育中的有利因素常被忽略（見表2）。由表2可知，認清農村學生的特點，特別是其有利因素，對于推進地理傳統文化滲透式教學意義明顯。

表2 農村地區學生地理學習過程中接受傳統文化教育的有利因素和不利因素

四、“黃土高原的區域發展與居民生活”教學設計

針對上文所述農村地區中學生的性格特點，現以湘教版八年級下冊“黃土高原的區域發展與居民生活”一課為例，從教學目標、教學過程、教學評價三個方面，論述農村地區傳統文化滲透式教育的教學設計。根據“問題驅動三步法”［14］，可將教材內容稍作調整（見表3）。

表3 課時安排及課標要求

1.教學目標制定中的傳統文化要求

本文在原有的教學目標基礎上，進行整合重構，如圖2所示，突出教學目標和傳統文化兩個核心。其中，傳統知識包括中華民族的發源、文明、發展和歷史以及具體的黃土高原文化和民俗；學習思考方式包括傳統文化中的舉一反三，尊師重道，將前人知識與實踐結合；價值觀和哲學思維包括正確的人地關系，哲學取向，以及一生二、二生三、三生萬物的事物發展和相互影響的邏輯。

圖2 黃土高原一課主要內容、教學目標及傳統文化的關系

2.教學環節設計

（1）設計知識性問答，引出黃土高原話題

黃土高原話題由一組問答來引出，這組問答要包括上文中總結的初中地理傳統文化的五個方面，同時考慮農村學生的特點，增加其熱情度、參與度和學習動力。

問題1：大家知道五谷中小米，又稱粟，馴化歷史有六七千年了，它最早在哪種植？

A.江南 B.東部沿海 C.成都平原 D.黃土高原

問題2：請問居民可以建造窯洞用來居住的地方是哪里？

A.嶺南 B.東北 C.青藏高原 D.黃土高原

問題3：請問哪個地方的人喜歡吃面，還喜歡唱秦腔？

A.云貴高原 B.內蒙古高原

C.吐魯番盆地 D.黃土高原

問題4：請問中國有一大片耕作土壤都是黃色，同時水土流失嚴重，千秋萬壑，把河水都染黃的地方是哪里？

A.東南丘陵 B.新疆大戈壁灘

C.松嫩平原 D.黃土高原

問題5：請問下列地區既是中華民族發祥地、又是近代革命圣地的地方是哪個？

A.長江流域 B.大別山山區

C.華北平原 D.黃土高原

設計意圖：由表3可知，農村中學生對農耕民俗等文化更為嫻熟，五個問題與農業生產生活息息相關，相比吟詩頌詞、引用名著等形式，對農村中學生來說接受度更高；農村學生具有很強的國家意識和認同，對于部分有關中華民族文明的設置符合他們的價值觀；農村初中學生具有很強的傳統學習方式，善于思考。因此，上述五個問題，即使不能立即確定答案，思考之后也能猜個大概，如果課堂氣氛熱烈，教師會得到異口同聲的答案。

（2）創設情境，類比理解黃土高原的特征和生活方式

全班分為四組，采用小組競答的方式。競答題型有四組，每一組學生選擇一組題，回答正確加10分，回答錯誤扣5分，回答錯誤的題則繼續由其他組搶答，最后總分數最高組獲勝。題目準備：實物教具（谷子、長城成套郵票、剪紙）、視頻（安塞腰鼓）、音頻（陜北信天游）、圖片（陜北窯洞、傳統服飾），同時學生若能結合黃土高原的位置和自然特征，來解釋這些情景物品發明的由衷，可另外加5分，最終獲勝者得到教師準備的特色紀念物。

設計意圖：由表2可知，多數農村學生勤勞樸實，做過農活，引導他們通過自身的經歷來推斷文化的產生與自然環境特征之間的關系，較為合適。以湖南為例，湖南農村中學生會想到我們自己喜歡吃米飯，是因為種植水稻的緣故，種植水稻的原因是因為氣候濕熱，且雨水多；湖南的傳統民居大量使用木料，是為了散熱，且湖南樹多，樹多的原因是因為氣候和土壤都適宜樹木生長。類比理解，黃土高原種植谷子是因為氣候較為干旱，樹木稀少也是陜北多窯洞的原因之一，等等。

（3）通過角色互換，探討黃土高原水土流失原因和解決方法

探討黃土高原水土流失的原因和解決方法是第2課時的內容，也是本課的重點難點。立足于農村學生的特點，這一課時將通過學生們與父輩、祖輩以及祖先的角色互換來進行課堂教學，以讓學生深刻理解黃土高原水土流失的原因，乃至這幾千年來黃土高原的演變，具體如圖3所示，從中可以讓學生理解人地和諧之重要，祖先創業之不易，生態建設和科學發展才能可持續的道理。

圖3 農村中學生通過角色互換理解黃土高原演變的示意圖

設計意圖：由表2可知，因受到樸素鄉村生活的陶冶，多數農村中學生具有熱愛自然、天人合一等思想，但其本身的價值和思維較容易受到沖擊，特別是接觸新鮮事物之后。因此，本設計考慮到農村中學生的生長環境以及可塑性強的特點，向其灌輸正確的價值觀，強化傳統文化中優良的哲學思維，對于他們的健康學習和成長大有裨益。

（4）創意作業，弘揚傳統文化

本節課的課后作業為“學習黃土高原的傳統文化藝術”，每組派代表在下節課前展示。

學生們很多選擇了剪紙，甚至還有學生用木頭自制工具，進行樂器展示，這是始料未及的。

設計意圖：體驗傳統藝術作品魅力，感受勞動人民的勤勞和智慧，熱愛紛繁復雜又博大精深的中華文化。

3.教學評價方式的轉變

教學評價采用課內評價與課后評價相結合的方式，課內評價以小組競答結果為主，課后評價分兩部分：①學生課后作業的完成度；②學生傳統文化的吸收度。本次作業不設置書面問題，且課后作業完成質量由學生在第二次課前展示后小組互評，教師只宣布結果。

設計意圖：教學評價是教學活動的最后一個環節，通過教學評價，教師可以認識不足，而學生特別是農村中學生更期待獲得教師認可。以人為本，因材施教，本次教學評價更看重中學生的態度和努力，以及對課程對傳統文化的領悟（小組競答表現）、應用（作業完成度）和傳承（傳統文化吸收度）。

五、教學心得

第一，農村中學地理教師應充分理解教育部相關文件精神，注意滲透和強制灌輸的區別，懂得傳統文化教育滲透式教學內涵，清楚中學地理內在的傳統文化特質，避免死板教學，造成學生的抵觸心理，或者顧此失彼，造成地理教學內容主體失衡。

第二，傳統文化的教學一定要與農村中學生實際相結合，特別是運用學生自身有利因素開展地理教學活動，同時避免不利因素，這要求教師能充分地理解和重視農村中學生特點。

第三，部分農村地區教師沒有農村中學生相似的成長經歷，地理教師如能親自去感受孩子們的生活環境將有助于傳統文化教學的順利開展，這也是教師自我成長的機會。

第四，傳統文化教育一定要以人為本，轉變教學評價方式，避免重回應試教育的老路，對農村地區中學地理教學中的傳統文化教育有著重要意義。

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