地理探究教學(xué)路徑設(shè)計(jì)的案例

李樹民 趙 怡 馮 婷

（1. 無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)， 江蘇 無(wú)錫 214045； 2. 無(wú)錫市第一中學(xué)， 江蘇 無(wú)錫 214000）

地理探究教學(xué)路徑設(shè)計(jì)的案例

李樹民1趙 怡2馮 婷2

（1. 無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)， 江蘇 無(wú)錫 214045； 2. 無(wú)錫市第一中學(xué)， 江蘇 無(wú)錫 214000）

地理探究教學(xué)是教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題探究鏈引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探討、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，也是引導(dǎo)學(xué)生利用探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。地理探究活動(dòng)有不同的路徑：有的是根據(jù)一定的地理原理，對(duì)地理事物進(jìn)行有目的的觀察后，歸納得出具有邏輯合理性的地理概念、原理或規(guī)律等；有的是從地理原理或規(guī)則出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入一定問(wèn)題情境，綜合解決一定的問(wèn)題。探究教學(xué)路徑設(shè)計(jì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生感受和體驗(yàn)地理研究過(guò)程與方法。

一、基于地理位置與地理空間分布的探究路徑設(shè)計(jì)案例

探究一個(gè)地區(qū)的地理位置和空間分布，一是要進(jìn)行空間定位。緯度位置主要從區(qū)域與特殊緯線的關(guān)系及區(qū)域所跨的緯度范圍來(lái)認(rèn)識(shí)，海陸位置主要從瀕臨的海洋、距海遠(yuǎn)近和位于大陸的位置來(lái)認(rèn)識(shí)。

二是要關(guān)注位置聯(lián)系分析。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等條件的變化，區(qū)域地理位置的重要性和意義不斷地發(fā)生變化，探究地理位置的變化指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)谋容^指標(biāo)，采用縱向比較法分析和理解地理位置的變化。如交通的發(fā)展不僅對(duì)城市的分布產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，而且也對(duì)城市的空間形態(tài)產(chǎn)生著影響（見表1）。

表1 交通發(fā)展與城市空間形態(tài)

三是引導(dǎo)學(xué)生尋找地理事物空間分布的規(guī)律。通過(guò)對(duì)材料的歸納，通過(guò)觀察、分析和對(duì)比等過(guò)程，得出地理事物的分布規(guī)律、空間格局和排列狀態(tài)。如繪制氣溫曲線和降水的柱狀圖，結(jié)合氣候類型分布圖填寫表2，得出典型氣候的分布規(guī)律。

表2 典型氣候類型的分布

二、基于地理事物或現(xiàn)象的特征探究路徑設(shè)計(jì)案例

地理特征是指某地理事物特別顯著的征象或標(biāo)志，包括地理要素特征和地理區(qū)域特征。探究地理事物或現(xiàn)象的特征，一是指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)地理要素特征的要點(diǎn)。下面是常見地理要素特征描述的一般模式（見表3）。

表3 地理要素特征的描述

二是指導(dǎo)學(xué)生采用比較、歸納的方法認(rèn)識(shí)地理特征。如不同地理事物現(xiàn)象或本質(zhì)的比較，從上海與烏魯木齊氣候比較中找出差異最大的現(xiàn)象，即烏魯木齊降水少，得出氣候干旱，氣候干旱是西北地區(qū)的區(qū)域特征；不同地理事物結(jié)構(gòu)的比較，東部沿海地區(qū)與中西部的能源生產(chǎn)與消費(fèi)結(jié)構(gòu)比較，得出我國(guó)能源生產(chǎn)和消費(fèi)地區(qū)差異大，區(qū)域能源資源賦存量與區(qū)域發(fā)展水平很不匹配；不同地理事物過(guò)程的比較，通過(guò)對(duì)我國(guó)東部鋒面移動(dòng)規(guī)律探究分析得出，南方雨季開始早、結(jié)束晚，雨季長(zhǎng)，降水多而且比較均勻，北方雨季開始晚、結(jié)束早，雨季短，降水少而且集中，夏季風(fēng)的強(qiáng)弱、遲早的不穩(wěn)定性，決定了我國(guó)多旱澇災(zāi)害。

三、基于地理因果關(guān)系的探究路徑設(shè)計(jì)案例

任何地理事物的產(chǎn)生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結(jié)果。地理因果關(guān)系主要包括不同地理事物分布成因（見表4）、相同地理事物的分布成因（見表5）、整體特征成因和過(guò)程成因等。

表4 某地本應(yīng)分布某一氣候類型但卻出現(xiàn)了其他氣候類型的原因

表5 非洲熱帶雨林氣候不同分布及成因

“整體性”是地理環(huán)境的基本特征、基本原理和核心思想之一。在進(jìn)行自然環(huán)境大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈四大圈層相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，貫徹“整體性”思想，明確各地理要素（部分）的相互作用是塑造自然環(huán)境（整體）的動(dòng)力，綜合區(qū)域各要素特征和關(guān)系，利用模式圖揭示各要素之間的關(guān)聯(lián)（見圖1），突出區(qū)域整體特征。

圖1 地理要素之間的關(guān)聯(lián)

圖2 地形特征與地形成因

地形知識(shí)是地理知識(shí)系統(tǒng)中最重要的基礎(chǔ)組成部分之一，地形特征是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果（見圖2）。

四、基于“人地協(xié)調(diào)”的探究教學(xué)路徑設(shè)計(jì)案例

人地協(xié)調(diào)思想的核心是尊重自然規(guī)律，達(dá)到人類與自然的和諧共處。在地理教學(xué)中進(jìn)行人地思想的教育，重要的是使學(xué)生對(duì)“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”“如何實(shí)現(xiàn)人與地的協(xié)調(diào)”形成正確的認(rèn)識(shí)。人地協(xié)調(diào)途徑主要包括：①人類在發(fā)展過(guò)程中要與地相協(xié)調(diào)；②人類遵循自然規(guī)律安排生產(chǎn)和生活；③借助科技的發(fā)展和運(yùn)用解決人地矛盾；④對(duì)現(xiàn)已破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行恢復(fù)。

區(qū)域是發(fā)展變化的，并呈現(xiàn)出一定的階段性，不同階段面臨著不同的問(wèn)題。只有明確區(qū)域存在的問(wèn)題并積極進(jìn)行環(huán)境整治，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，才能保證區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。大慶20世紀(jì)50年代的油田——20世紀(jì)60年代到21世紀(jì)初“石油城”——21世紀(jì)中期資源枯竭——實(shí)施產(chǎn)業(yè)多樣化，逐步形成工、農(nóng)業(yè)以及石化畜牧業(yè)為主，第三產(chǎn)業(yè)為輔的新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

圖3 區(qū)域發(fā)展的階段及人地關(guān)系的變化

探究教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)是一個(gè)雙向的過(guò)程，應(yīng)從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)著眼，既要挖掘探究的價(jià)值與內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行合理的改造，以適應(yīng)系統(tǒng)發(fā)展的需要，也要充分地了解學(xué)生的發(fā)展水平與心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問(wèn)題情境和教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正理解在哪里（地理位置與分布）？它是什么樣子的（地理事物或現(xiàn)象的特征）？它為什么在那里（地理因果關(guān)系）？它是什么時(shí)候發(fā)生的（地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化過(guò)程）？它產(chǎn)生了什么作用（地理事物空間上的相互作用）？怎樣使它有助于人類和環(huán)境（人與地理環(huán)境的關(guān)系）？