地理微課教學內容選擇探析

范 敏

（荊門市沙洋中學， 湖北 荊門 448200）

地理微課教學內容選擇探析

范 敏

（荊門市沙洋中學， 湖北 荊門 448200）

地理教學內容是地理知識的承載體，是達到教學目的的基本因素，內容選擇的恰當與否直接影響到微課教學的質量。微課在教學設計前，首先要選擇合適的教學內容。教學內容反映了學生主要學習的內容和要掌握的知識點。因此，應該精選地理微課內容。

一、以地理課程標準為本位

地理課程標準是國家對基礎教育地理課程的總體設計與基本規范，體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；它整體上規定了課程的性質、目標、內容框架，并提出了地理教學和評價的實施建議。地理教學過程中，通過對地理課程標準的分析，能夠從宏觀上把握教學方向。地理課程標準是選擇中學地理教學活動最直接、最根本的依據。

筆者通過調研發現許多教師在選擇教學內容時，偏向于重點、難點和考點，而忽視了課程標準的宏觀統領作用。所以，在確定微課教學內容前要認真研讀地理課程標準，尤其是“內容標準”，它是地理課程標準的核心內容，是新課程對中學生應達到的地理學習基本要求，具體規定了學生在每部分課程學習結束后應達到的基本水平。分析內容標準中的基本要求和活動建議，從而更好地把握教學的側重點。

二、以學生基本情況為依據

微課主要是學生利用碎片時間進行自主學習的，滿足學生個性化的隨時、隨地、隨需的學習要求。不同教學內容，教學目標的確定是有差別的，確定教學目標時應充分考慮教學內容和學生的認知發展水平。

通過對學生學情的分析，可以了解學生地理學習的基礎情況，確定其認知水平和學習需求，以學生的基本情況為出發點和落腳點。如初中學生已經具備了一般的抽象思維，好奇心強，對好玩的有趣的學習內容具有強烈的興趣，但是學習缺乏主動性，注意力集中程度較差，邏輯思維和想象能力不強。所以在選擇微課的教學內容時，應選擇具有豐富地理表象的知識點，如世界的大洲與大洋、聚落的分布、多變的天氣等。而高中學生已具備一定的邏輯思維能力和空間想象能力，也有較強的自我控制能力和自主學習能力。在選擇地理微課教學內容時可以傾向于較為抽象，邏輯性強的知識點，如時區與地方時、熱力環流的形成、洋流的形成、褶皺山等。

在地理教學中運用微課最終的目的還是為了促進學生的地理學習能力和地理技能的提高和發展。所以要選擇科學合理、符合學生的認知特點、能培養學生地理學習能力和地理思維能力的教學內容。

三、以微課類型為參考

微課的類型不同，教學內容不同。不同類型的微課教學內容的選擇依據不一樣。

1.以講授知識點為主的微課

筆者通過查閱中國微課網和網易微課等微課網站的地理微課作品，得知目前大部分地理教師制作的是以知識點講授為主的微課，主要針對教學中的重難點、考點的知識設計和錄制微課，供學生課后學習和鞏固提高。教學重點往往是教學內容中最基本、最核心的概念性知識，原理性、成因性、規律性知識，具有理論性和概括性強的特點。教學難點是學生存在學習障礙的知識點，這類知識點綜合性強或需要一定的知識基礎，或是遠離學生生活，比較抽象。對于以講授地理知識點為主的微課，要注意以下問題。

（1）以小模塊教學為主

根據認知負荷理論中資源有限論的觀點，學習者的認知資源是有限的，一次處理的信息量過大會造成認知負載，從而影響知識的意義建構。歐洲大腦研究工作室格哈德·羅斯等人也從神經生物學的角度證明了微小學習單位和頻繁的重復最有利于大腦的學習。［1］因此，教學內容的選擇，盡量選取主題單一，知識量小但是具有完整性，用時短的知識點，一個微課視頻的時間應控制在10分鐘之內，通過多個小模塊組合形成一個知識總體。

（2）適當分割教學主題

現行地理教科書最小的知識單位是目，一目所包含的內容可能較多和較為零散，在內容選擇時，盡量將學習內容分割和組合成微小的知識點， 以便學習者可以在短時間內完成學習。［2］在實施的過程中可以將平時教學中的一個整體的教學內容分割成“主題—內容—知識點”三個部分，將知識點設計為微課。以高中地理必修Ι中的“鋒與天氣”為例，對教學內容的分割設計如表1所示。以某一知識點作為微課制作的主題，如以“2.1冷鋒的形成原理和特征”為主題。有時候教師可以根據自身需求對知識點進行適當的組合，如將“2.1冷鋒的形成原理”和“3.1暖鋒的形成原理”組合起來，形成對比教學。

表1 “鋒與天氣”知識點分割表

（3）建立知識圖示和命題網絡

地理知識包括陳述性知識和程序性知識。地理陳述性知識是關于地理事物及其關系的知識，是回答“它在哪里”“它是什么樣的”等問題，主要包括地理術語、地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數據等。地理程序性知識是指“它意味著什么”“它為什么這樣”的地理知識，包括運用地理概念、地理特征、地理成因、地理規律等方面的知識解決實際問題的各種技能。［3］

一個地理微課中可能包含多個陳述性知識和程序性知識。雖然微課最后的呈現方式是以單一地理知識點為主的獨立視頻，但它不是獨立存在的，可以與其他的知識點進行順序組合，構成一個微課程系列。因此知識點之間，應該建立起聯系，要保持原有教學內容的完整性，才能增強學習者學習的連貫性。如必修Ι中關于背斜和向斜的內容，可以將其地理陳述性知識一些核心的概念抽出來，建立知識網絡；將程序性知識與與核心概念建立關聯，形成知識網絡圖（見圖1）。這種知識網絡圖通過微課程輔助材料在課前預習或課后總結時提供給學生。

2.以某一教學環節為主的微課

地理微課除了講授地理知識點外，還有其他類型的微課，如課堂導入微課、課堂活動微課、習題講解微課等，這類以某一個教學環節為主的地理微課在選擇教學內容時應把握好以下的兩個方面。

圖1 “背斜與向斜”知識網絡圖

（1）選擇典型案例

地理微課時間短，一般在10分鐘以內，主題單一內容明確。以某一教學環節為主的微課以促進教學進程開展，鞏固課堂教學為目的。在內容的選擇上應聚焦在典型的案例上，這類典型的案例具有代表性，能夠引起學生求知的興趣或提取所學知識的欲望。

如以地理課堂導入為主的微課，在選擇材料時，除了要注意所選材料的典型性，同時還要注意所選材料的科學性和新穎性，需要將當下的新聞熱點與教學內容中的重難點進行整合分析。偽科學的材料只會誤導學生，遠離學生生活的乏味材料也無法喚起學生興趣。如將地震作為板塊運動的導入材料，要選擇近期發生、影響范圍廣、受到普遍關注的，最好是學生有親身體會的事件資料，并且材料內容要與教學主題相關，以引起學生的興趣。

以習題講解為主的微課，所列舉的試題，應該是有代表性的，是某一類習題中最典型的。如地形對河流流域面積影響的習題中，湄公河的上游和下游的流域面積狀況較為典型，垂直地帶性中乞力馬扎羅山最為典型。

同時在習題的講解前應該喚起學生對所講習題相關知識的回憶，所以在習題講解類微課中除了選擇典型例題外，還要選擇部分相關的知識內容為習題的講解作好鋪墊。

（2）與常規教學相融合

微課通常比傳統教學更富有情節和故事性，更能夠調動學生自主學習的積極性。因此，地理教師在進行微課教學的過程中要特別注意內容設計的完整性和關聯性。如以某一個教學環節為主的微課，在內容的選擇上注意與整堂課的教學主題相關聯，內容與教學環節相連貫，不可跳躍性太強。如以地理活動為主的微課，主要講授地理活動開展的方法、注意事項或是地理活動的演示等，活動內容應該與本節課的內容相適應，并且有承接和遞進的作用，以達到與課堂教學相互融合、相互補充。

微課由于內容精簡，往往作為整個教學系統中的某一個環節，這個環節在教學過程中要與其他的教學活動相銜接，教學環境相適應。因此在地理微課設計后的開發和制作時，可以設置暫停的按鈕或是相關的提示，便于學生在自主學習微課程時轉入相關的學習活動。

［1］ 李小剛，王運武，馬德俊等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究［J］.現代教育技術，2013，10（23）：31-35.

［2］ 顧小清.終身學習視野下的微型移動學習資源建設［M］.上海：華東師范大學出版社，2011.

［3］ 李家清.地理課程與教學論［M］.武漢：華中師范大學出版社，2010.