“自然界的水循環(huán)”的探究——從“城市內(nèi)澇”現(xiàn)象說起

周 靜（江蘇省淮陰中學, 江蘇 淮安 223002）

“自然界的水循環(huán)”的探究——從“城市內(nèi)澇”現(xiàn)象說起

周 靜
（江蘇省淮陰中學, 江蘇 淮安 223002）

本文以“城市內(nèi)澇”這一社會熱點創(chuàng)設(shè)教學情境，構(gòu)建教學主線，探究“自然界的水循環(huán)”的過程與環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，開闊了學生思維，完成了教學目標。

探究；水循環(huán)；城市內(nèi)澇

【課堂導入】自古以來，城市擇水而建，親水而居。可以說，有了水，城市便有了生命。然而，近年來我國一些城市不時為雨水災害所困擾，水成了城市的一塊“心病”。

一、引入話題，構(gòu)建思維模式

【探究活動1】1看視頻、圖片，圍繞城市內(nèi)澇提出問題

（1）探究材料：2015“城市看海”圖片資料；一段關(guān)于2015城市內(nèi)澇的視頻（見圖1）。

圖1

（2）探究活動：小組合作，就視頻、圖片中提到的現(xiàn)象，說說自己知道的，提出自己的疑問。

（3）探究結(jié)論：匯總各組的問題，集中在什么是城市內(nèi)澇？為什么我國近年來城市內(nèi)澇日益嚴重？什么樣的城市什么時間多發(fā)？城市內(nèi)澇危害有哪些？可以采取哪些緩解措施？能不能杜絕？等問題。

設(shè)計意圖：Asking（提出地理問題）是國際上通常認為的一個有地理素養(yǎng)的年輕人必備的基本素養(yǎng)。該活動的目的是引導學生學會從生活的某一地理事象出發(fā)，用地理的頭腦去思考問題，并繪制圍繞城市內(nèi)澇的“5W”思維模式圖。

二、圍繞思維模式圖，構(gòu)建知識體系

【探究活動2】2圍繞“5W”思維模式圖，探究城市內(nèi)澇的發(fā)生機制，總結(jié)水循環(huán)過程與環(huán)節(jié)

（1）探究材料

①“城市內(nèi)澇”圖片；我國季風區(qū)與非季區(qū)示意圖；我國亞熱帶、溫帶季風氣候氣溫曲線、降水柱狀圖；城市雨水排水系統(tǒng)示意圖（見圖2）；水循環(huán)過程示意圖。

②城市接受的降水，一部分滲透到土壤中成為地下水；另一部分雨水會積存在地面的低洼處，并沿著地面的坡度流動，形成地表水。城市雨水排水系統(tǒng)的功用就是及時匯集并排除這部分地表徑流。

圖2

（2）探究活動

說一說：你眼中的城市內(nèi)澇現(xiàn)象。（總結(jié)城市內(nèi)澇的含義。）

想一想：城市內(nèi)澇的水從哪里來，又為何排不出去？——結(jié)合所給資料，討論我國城市內(nèi)澇的這些地表積水主要來源是什么？我國什么季節(jié)、什么區(qū)域的城市多發(fā)內(nèi)澇？為什么？地表又為何會積水？積水為什么排不出去？（總結(jié)水體類型及水體之間的相互轉(zhuǎn)化。）

畫一畫：繪制“內(nèi)澇”時城市水體運動示意圖——結(jié)合討論結(jié)果，在城市簡圖（見圖3）中，用箭頭標出城市發(fā)生內(nèi)澇時，城市涉及的水體運動及變化示意圖，并在箭頭上標出其代表的含義。（繪制城市水循環(huán)過程圖，初步了解水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)。）

圖3

比一比：找出“內(nèi)澇”時城市水體運動圖與自然界水循環(huán)示意圖差異——對照水循環(huán)示意圖，找出與你畫的城市水循環(huán)示意圖的不同；水循環(huán)按其發(fā)生領(lǐng)域，可以分為幾類？聯(lián)系了哪些圈層？造成我國東部大部分城市出現(xiàn)內(nèi)澇的水循環(huán)是哪個環(huán)節(jié)？（深入理解水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)。）

議一議：分析造成城市內(nèi)澇的原因——造成城市內(nèi)澇的人為原因有哪些？這些人為原因中，影響了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？你還能舉例說明影響水循環(huán)環(huán)節(jié)的人類活動嗎？（分析人類活動對水循環(huán)過程的影響。）

（3）探究結(jié)論

水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)；城市內(nèi)澇發(fā)生時水循環(huán)環(huán)節(jié)的變化及原因。

設(shè)計意圖：通過圍繞城市內(nèi)澇這一地理事象的“5W”思維模式圖，提供充足的圖文資料，設(shè)計“說一說”“想一想”“畫一畫”“比一比”“議一議”五個由表及里、由淺入深的活動，培養(yǎng)學生Acquiring（獲取地理信息）、Organizing （組織地理信息）、Analyzing（分析地理信息）、Answering（回答地理問題）等方面的能力。

三、頭腦風暴，提升應用能力

【探究活動3】3根據(jù)城市內(nèi)澇發(fā)生機制，為減少城市內(nèi)澇獻計獻策

（1）探究材料

海綿城市：水的循環(huán)收集和釋放示意圖（見圖4）

（2）探究活動

頭腦風暴：逢雨必澇、逢暴雨必癱，每年夏天，不少城市便會陷入這種“宿命”中。小組合作探究，試為我國減少城市內(nèi)澇出謀劃策——我們的城市應該如何規(guī)劃？提出你的想法。

未來發(fā)展：從大家的分析、討論中，我們都達成了一個共識，即“城市發(fā)展理念和建設(shè)方式必須轉(zhuǎn)型”，為此，我國提出了建設(shè)“海綿城市”的目標（見圖4）。

圖4

讀圖4，說說看，“海綿城市”中有哪些典型的“海綿體”？結(jié)合“水循環(huán)”的相關(guān)知識，分析普通城市與“海綿城市”為何在遇到暴雨時會出現(xiàn)不同的結(jié)果？“海綿城市”在改善生態(tài)環(huán)境方面，還有哪些積極影響？

（3）探究結(jié)論

通過城市內(nèi)澇的學習我們可以發(fā)現(xiàn)，人類活動深刻地影響著水循環(huán)，人類活動必須遵循自然規(guī)律以促進人地協(xié)調(diào)，否則，則會為自己帶來無窮的災害；我們應該要形成正確的人地觀。

設(shè)計意圖：通過“頭腦風暴”，學生根據(jù)探究活動2“議一議”部分的學習，對癥下藥，為減少“城市內(nèi)澇”出謀劃策，加深了對“水循環(huán)”過程、環(huán)節(jié)的理解，提升對知識的應用能力；通過對“海綿城市”示意圖的剖析，進一步認識到人類活動只有遵循自然規(guī)律才能促進人地協(xié)調(diào)，達成情感態(tài)度價值觀目標。

結(jié)語：在課堂之中有效引用生活實例，利于增強學生的認識，激發(fā)學生學習的興趣；其次將較為抽象的“水循環(huán)”知識與“城市內(nèi)澇”事件相結(jié)合，有助于學生對該部分知識的理解與掌握。