例談地理時事在地理教學中的催化作用

王麗芳（寧波市效實中學, 浙江 寧波 315012）

例談地理時事在地理教學中的催化作用

王麗芳
（寧波市效實中學, 浙江 寧波 315012）

當今世界是一個信息的時代，世界信息瞬息萬變。研究顯示，一個人平均每天要接受約34G信息，相當于約10.05萬個英文單詞的信息量。而地理教材卻常常落后于形勢，如：我省所采用的湘教版教材是2004年初審通過，很多的案例、數據并不能跟上時代的步伐。日本著名教育學家佐滕學先生提出“潤澤教室”概念，在“潤澤的教室”里，教師和學生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系。如何恰當地利用地理時事，“潤澤”地理教學？

時事；地理教學

時事，是指最近期內的大事。“時事地理”是將地理知識與時事結合，以時事調動學生興趣，從而帶動學生對地理知識探究的一種方式。地理時事材料主要來源于我們日常生活中看電視、讀報紙與雜志、瀏覽網絡、與別人的交流等方面。從信息資料的類型來看，可分為以下幾類：①與日常生活相關的地理事實材料；②科技領域里有關地理的新發現、新動向；③國內外政治、經濟方面有關地理的新材料。時事材料與地理學科有著密切聯系，是我們地理教學中很好的“活教材”。尤其在目前中學地理課程改革的新時代背景下，適時地、恰當地用好時事材料，發揮它的“催化”作用，意義深遠。

本人認為：在地理教學中，教師一方面要緊扣課程標準，依據教材和教師用書精心備課；另一方面要時刻關注國內外的地理時事，有計劃、有目的地補充相關材料，使地理素材更加“豐滿”，使地理教學更加“潤澤”。在此，以“水循環和洋流”（第二課時）——“洋流”課程教學為例，說明時事在地理教學中的催化、潤澤作用。

一、時事導入課堂

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，這部分必須成為其它部分最自然、最恰當和最精彩的開端。用時事導入新課，可以及時地將學生的注意力吸引過來，自然而恰當地進入新課的學習；而且，學生認為教師很“潮”、積極接受新鮮事物、沒有“out”，因而更加愿意和你為友，從而更加喜歡地理課程。如在導入時，我不再以之前教案中的“玩具鴨漂流記”（因地理教師都比較熟悉這一導入案例，本人不予以展開）為導入素材，而以學生較熟悉的案例——今年五周年的日本核泄漏事件：

北京時間2011年3月11日13時46分，日本東北部宮城縣以東太平洋海域（38.1°N，142.6°E）發生了里氏9.0級大地震并引發了海嘯，造成重大人員傷亡和巨大的財產損失。地震造成日本福島第一核電站1-4號機組發生核泄漏事故。東京電力公司4月4日宣布，福島核電站預警有1.15萬噸放射性污水排入海中。

4月10日，位于北海道東部的登別市漁業協會宣布：在該市附近海域捕撈的玉筋魚幼魚體內檢測出放射性銫達到每千克526貝克勒爾，放射性碘每千克4080貝克勒爾。

同時考慮到高中學生對日本地震的震中和登別市等地區不是很了解，配以地圖進一步說明：

虛線表示亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候的分界線；MN位于同緯度沿海地區，日期為櫻花初放日期。

［設問］：你認為放射性物質經過什么途徑到達魚的體內？

［生答］：食物鏈、洋流。

［定義］：洋流概念。

探究活動：洋流形成的主要動力___________。

［設問］：如果剛才講到的日本附近的這支洋流存在，應該是怎么流的？

［生答］：從震中流向登別市，自南向北流。

［設問］：如果這支洋流存在，其形成的動力是什么？

［生答］：風。

以最近發生的時事導入，可以吸引學生注意力，提高學生興趣，引發學生思考。此時，學生參與到課堂中，把注意力轉移到課堂學習中，從而加深學生對概念的印象，實現“潤澤教室”第一步。

二、時事充實教材

隨著科技的高速發展，地理教材不斷面臨著新的挑戰，而我們的湘教版課本的內容已經近十年，課本中的有些地理信息顯得有點陳舊。因此，時事材料的補充是必要的，這就需要不斷地更新和完善。

如在講解洋流對地理環境的影響時，湘教版教材63上以活動的形式展示。

教材中的圖2-42是以大西洋為中心，而教材中講解洋流分布的圖2-41“全球洋流分布(北半球冬季)”是以太平洋為中心，學生因思維難以轉換而容易出錯；對于紐芬蘭漁場，很多學生并不知道它在哪里，很大部分學生甚至都沒有聽說過；古代哥倫布的兩條航海線路和978年那艘叫“阿摩科·卡迪茲”號的郵輪漏油事件更鮮有人熟悉，且案例離學生的生活和認知都有些遠。因而，本人換成了“日本的北海道漁場、核泄漏和櫻花初放日期差異的原因、漁船行駛速度等”這一時事。

因而，如果能在課堂上及時用這些數據、材料補充完善教材內容，可使學生獲得新的知識、信息，使課堂具有時代氣息。

三、時事“豐滿”教學

由于長期受應試教育的影響，再加上初中地理教學的普遍不被重視，學生認為地理是中學課程中的一門副課，對地理學習不重視。有些同學甚至會問：地理參加期中、期末考試嗎？地理考試開卷考嗎?因此，如何提高學生的學習興趣，使學生產生學習地理的動力，培養他們學習地理的自覺性，是地理教學的關鍵。時事材料的應用，能起到十分重要的作用。

［設問］：日本是多山多人的島國，食品主要來自于漁業。分析北海道漁場形成的主要原因。為什么魚聚集在那里？

［生答］：尋找藻類等浮游生物。

［設問］：浮游生物生長在海底還是近海面？

［生答］：近海面。

［設問］：為什么在日本近海面處浮游生物眾多？

［生答］：陽光充足、營養鹽類豐富。

［設問］：營養鹽類本在海底，怎么上來的？

［生答］：寒暖流交匯，有“攪拌”作用。

［過渡］： 洋流對地理環境的影響還有什么？

［生答］：對海洋污染有兩方面影響：有利于加快凈化速度，也會擴大污染范圍。

［設問］：何以見得？

［生答］：開課時的圖文中顯示，登別市漁業協會宣布在該市附近海域捕撈的玉筋魚幼魚體內檢測出有放射性物質。而它在震中東北方向的很遠的地方。

［設問］：日本地震、核泄漏后，中國很多地方涌現出搶鹽狂潮，你覺得有這必要嗎？

［生1答］：核物質通過北大西洋暖流可到達北美；若到達我國，還需要經過加利福尼亞暖流、北赤道暖流和日本暖流，歷時長且沿途有稀釋作用。

［生2答］：并且中國市場上的鹽，多為礦鹽。

［設問］：試分析M、N兩地櫻花初放日期差異產生的原因。

［生答］：N受日本暖流影響，增溫增濕，溫度和濕度比同緯度的大陸西岸M地好，其櫻花生長條件好，初次開花時間早。

［總結］：暖流增溫增濕，而寒流降溫減濕。

［設問］：其它條件都一樣的前提下，由震中到登別市的A漁船和從登別市回來的B漁船，哪個航行速度比較快？

［生答］：A漁船比較快。因為：順航，增速；逆航，減速。

在這一案例中，用一個地區——日本，幾乎解決了“洋流對地理環境的影響”的所有問題。在講解時，學生參與到課堂中，把注意力轉移到課堂學習中。解決了本課導入時的疑問，引發學生將所學知識與生活實際相聯系，提升解決地理實際問題的能力。“問題鏈”的形式，引導學生深入思考，深層次挖掘學生容易出錯的知識，加強邏輯思維，明確“洋流對漁場形成的作用”，進一步完成下面的填空，加深記憶，讓學生一次性學到位。學生對北海道漁場的形成原因有深刻的認識，解決了從以往學生的答題中反應出的認為“營養鹽類多，因而魚多”“魚喜歡吃營養鹽類”的認識弊端。

在“日本地震及其影響”的時事案例的基礎上，將教材進行重組甚至部分舍棄，可以賦予教材新的生命力，使得原本平淡、枯燥的內容一下子變得鮮活，更貼近學生生活。學生不僅掌握了知識，而且更深地體會到學習與生活的密切關系，更喜歡學習地理，更加關心自己周圍的生活，更能把所學的知識與生活相聯。時事在地理教學中發揮了積極的催化作用，很好地達到教學效果。這樣的教學，對教師也提出了較高的要求：及時了解時事動態、擁有一雙“地理眼”并能不斷培養學生的“地理眼”。