新高考改革方案下的地理教學

劉冬花（上海師范大學附屬中學, 上海 200234）

新高考改革方案下的地理教學

劉冬花
（上海師范大學附屬中學, 上海 200234）

上海新高考改革方案3+3模式從2014年新高一開始實行，學生在高一參加地理合格性考試，在高二參加等級性考試。由于大部分學生都選修地理，那么在課程安排上，就可以高一、高二統籌。高一以基礎為主，高二以能力提升為主，同時注重地理思維能力的培養。

新高考改革；地理教學

上海新高考改革方案3+3模式從2014年新高一開始實行：學生在高一參加地理合格性考試，在高二參加等級性考試。那么在課程安排上，就可以高一、高二統籌，高一以基礎為主，高二以能力提升為主，以更好地落實地理基礎，提升學生的地理思維能力。

一、地理基礎為主的高一地理教學

由于課時所限，很多學校由原來每周3課時減為2課時，限制了高一地理教學的深度與廣度，只能以落實基礎為主。落實最重要的地理概念、地理規律和地理原理，以重要的地圖為載體解讀知識，同時做好單元內容整合，加強知識梳理，適當滲透區域地理內容，夯實基礎。以第三篇“大氣與天氣、氣候”為例，由“大氣的組成和垂直分層”“行星風系”“季風”“臺風、寒潮和梅雨”以及“人類活動與氣候”五個專題組成。在教學時按照知識之間的邏輯關系，將本篇內容進行局部調整。第一，由于熱力環流、三圈環流、季風環流都是大氣運動的形式，因此將原先專題9的氣壓與風、熱力環流、三圈環流和專題10的季風成因合并成大氣環流專題。大氣環流的知識結構可以概括如下；

圖1

第二，由于大氣環流是影響氣候的重要因素，而行星風系和季風環流是重要的大氣環流形式，因此將專題9的行星風系與氣候、世界主要氣候類型和專題10季風氣候合并成世界主要的氣候類型。這樣知識結構更加完整，邏輯關系更為清晰，學生對全球性大氣環流、對影響氣候的大氣環流因素也有一個更加全面清晰的認識。

在專題11臺風、寒潮和梅雨教學中，通過比較的方法，加強知識梳理與歸納。可以把高低壓系統、鋒面系統這些常見天氣系統用比較的方法先帶學生學習認識，下一課時再一起學習歸納臺風、寒潮、梅雨和伏旱這些天氣現象及其引起的氣象災害。通過比較，學生能夠更清晰地辨析同類天氣系統的區別；通過比較，學生也能夠更加清晰地辨析各種天氣現象的區別，同時加深對它們的記憶。另外，通過歸納，學生也能深刻認識到我國氣象災害多變而且頻繁的國情，自覺建立防災減災的意識。

表格對比舉例：

半球位置　北半球　南半球天氣系統　氣旋　反氣旋　氣旋　反氣旋俯視圖側視圖中心氣壓分布水平氣流方向中心氣流垂直方向過境天氣天氣舉例　//天氣現象　臺風　寒潮　梅雨　伏旱發生時間影響我國的地區天氣特征天氣系統帶來災害

在大氣圈的教學中，始終滲透“等溫線和等壓線圖的判讀”“氣溫曲線和降水柱狀圖的判讀”“鋒面示意圖判讀”等地理基本技能的訓練。除了必備教學用圖外，如地球上的氣壓帶和風帶分布圖、北半球理想大陸氣候類型分布圖等，適當多滲透區域地理內容。比如在中國氣候分布圖上要重點突出秦嶺——淮河這一重要地理分界線，世界氣候類型分布圖上要學生落實比如剛果盆地、亞馬孫平原、中南半島、印度半島等大的地形區，并輔之一些必要的練習，要學生補充和強化區域地理知識。比如熱帶雨林氣候具體分布在赤道附近的__________盆地__________群島__________平原；熱帶沙漠氣候在全球分布面積最廣闊的地區是________________；熱帶季風氣候主要分布在亞洲的_____半島和______半島等等。由于初中地理的開圖考試，高中學生的地理真可以說是零基礎，全部要重新教起。很多時候，高中系統地理的知識學生能夠搞懂，但區域地理知識的欠缺會影響他們的地理思維能力的進一步發展提升。

二、能力提升為主的高二地理教學

同樣因為課時緊的緣故，高二地理是在以系統地理為主，區域地理為輔的基礎上，整合教學內容，進行專題教學。同樣以大氣運動部分為例，可以把大氣與天氣、氣候與原高三部分的地域分異規律整合起來。地域分異規律中的自然帶、四種地帶性與氣候關系十分密切，整合為一個專題，知識邏輯清晰，內容完整全面，也有助于學生理解地理環境的整體性與差異性。

圖2

高一地理部分的復習不可能做到面面俱到，要突出知識之間的脈絡和聯系，具體內容與細節由學生自己歸納整理。如以熱力環流為核心，梳理整合大氣環流與天氣系統；關注易錯點與易混點，如熱帶稀樹草原氣候與熱帶季風氣候氣候特征的異同，溫帶、亞熱帶大陸東西兩岸氣候特征及其成因對比；適當深化拓展，如氣候成因由高一主要探討大氣環流因子拓展到太陽輻射、大氣環流、地形、洋流四個因子，尤其是地形，加入區域地理地形分布以后，可以帶學生深入全面分析氣候的非地帶性分布，也幫助學生理解地理環境的整體性特征；綜合訓練，培養學生綜合思維，在提綱挈領梳理知識和適當拓展以后，可以給學生一些綜合題訓練，引導學生知識融匯貫通以后的綜合運用。可以以高考題中較易的題目為例來進行訓練，如2010年上海高考（十三）題讀澳大利亞氣候類型分布示意圖，回答問題。

34.圖中沿120°E 經線自南向北，氣候類型依次是_________、__________和熱帶沙漠氣候。

圖3 澳大利亞氣候類型分布示意圖

35.解釋澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成因。

36.澳大利亞西北部一月和七月分別盛行西北風、東南風。從海陸熱力差異、行星風系兩個方面說明該地區盛行風向形成的原因及盛行風向對該地區氣候干濕狀況的影響。

一月：__________________________________

七月：__________________________________

37.悉尼的季風氣候特征不如上海典型，從悉尼季風氣候特征不典型的表現和原因兩方面加以說明。

本題主要考察世界區域定位及區域特征，世界主要氣候類型的分布規律、分布地區、主要特點、形成原因，是海陸熱力差異、行星風系、季風氣候在南半球澳大利亞的遷移運用，需要學生在牢固掌握相關知識的基礎上能夠靈活變通，對學生具有較高的要求，可以引導學生嘗試綜合思維解答。

三、注重地理思維能力的培養

地理思維能力是地理智力的核心。地理知識從感性到理性、從理解領會到遷移運用；地理技能從熟悉到掌握，從日常訓練到逐步提高都要經過地理思維。只有使學生的地理思維能力得到很好的發展，才能使他們更好地認識地理事物的本質特征和內部規律，才能深刻理解和牢固掌握地理知識技能，促使他們的智力得到很好的發展。培養學生地理思維能力，可以注重以下幾個方面：

1.普遍涉及地理事物和現象在空間的分布及相互聯系

對地理規律、地理原理的學習，對地理成因的探究往往涉及地理事物和現象在空間的分布及相互聯系，所以空間分析會貫穿在地理思維活動中。比如厄爾尼諾現象，指的是赤道附近東太平洋海水異常升高帶來的一系列氣候異常。原因可能是東南信風減弱，南赤道暖流減弱，秘魯寒流減弱，隨之在秘魯寒流沿岸的南美洲一側會降水增多，甚至引發暴雨洪澇，在東澳大利亞暖流沿岸的大洋洲一側降水則會減少，甚至引發干旱森林大火。對這一現象的認識與探究都伴隨著空間分布及空間的相互聯系，所以，對學生地理思維能力的培養，空間感、空間分析是必備基礎。

2.多運用比較思維方法

比較是一切理解與一切思維的基礎。比較法在地理教學與學習中極為常見，地理學科學習中涉及大量的地理特征，而這些地理特征都是在與其它同類地理事物和現象對比中體現出來的。在地理考試中也是經常出現的題型。例如2016年上海地理等級考綜合題第三題考察知識點就是中國、美國、巴西三國大豆主產區農業地域類型、氣候類型、農業區位條件、農業生產特點的比較。在新授課中可以比較同類地理事物和現象的不同特征，比如冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋、地中海氣候與亞熱帶季風氣候、世界農業地域類型等；在復習時可以采用專題比較。用不同的專題與線索進行比較，將分散在各章節的知識系統條理化。例如高中人文地理部分，可以比較發達國家與發展中國家在人口問題及政策、農業地域類型及生產特點、城市化水平、發展速度及城市問題、國際貿易等方面的差異，這是貫穿在高中人文地理中的一條線索。通過比較，學生對兩類國家在人文地理特征上的差異會認識得更為清楚、全面，同時對當今世界生產力發展水平的差異這一事實也有了更切實的認識。

3.多運用分析、綜合思維方法

地理事物、現象、特征的形成，往往是自然地理和人文地理要素等多因素共同作用、共同影響下形成的，因此對它們的探究常常要用到地理分析與綜合思維方法。只有通過對地理事物和現象進行分層剖析，認清各部分的特性，再加以綜合，才能對地理規律或某地的地理特征獲得正確完整的認識。另外，影響不同地區的各要素作用并非等同，要抓住其中的主導因素。例如，近十年來，墨西哥發揮其優越的自然地理條件，大力發展以出口為主的外向型農業生產，且取得了顯著的成果。分析墨西哥發展這種農業的區位優勢有哪些?這道題首先就要分析影響農業的區位因素有哪些，結合圖文資料分析墨西哥的自然地理條件、人文地理條件，最后綜合得出結論：自然地理條件為位于低緯度，熱量充足；臨墨西哥灣，降水充足；（水熱條件很好）有利于發展熱帶、亞熱帶經濟作物、水果、花卉種植業；接近美國、加拿大等消費市場大；陸上、海上交通便利、本國有豐富的廉價勞動力，生產成本低；國家政策支持等。主導因素應為接近美國、加拿大等消費市場，陸上、海上交通便利；自然地理條件則為發展農業生產的基礎。在教學中，要經常指導學生從多因素、多角度來分析地理事象，歸納地理規律，這樣才能促進學生知識的發展，學科能力的發展，地理思維越來越全面和嚴謹。考生在考試中才能做出比較完整、準確的應答，取得好成績。

四、有效提高課堂效率

無論高一還是高二，因為課時緊張，教學內容多，課堂容量大，務必都要提高課堂教學效率。可從以下幾方面做起:

1.課前充分分析學情與考情，準確把握教學起點

高一學生幾乎零基礎，初中地理的經緯度知識、區域地理內容幾近于空白，在涉及到相關知識時全部要從頭手把手教起。比如在學習地球運動前，要先復習梳理經緯度基礎知識；在學習世界氣候分布時，要引導學生加強讀圖訓練，補充世界和中國區域地理知識。高二學生起點不一，內部差異很大。課堂統一教學以中等基礎學生為參照，適當提升思維含量；課后練習可以差異化，比較基礎的題目全部學生都完成，同時鼓勵有余力的學生多加拓展，全面提升地理思維能力，對空間感差的、學習有困難的學生加強課后輔導答疑。

2.抓住核心知識，核心知識點

學生往往容易陷在零散的知識點中，缺乏全局觀，抓不住學科重點。在教學時要以核心知識為抓手，如在高一上冊自然地理部分中，以地球運動、大氣運動、板塊運動、洋流運動等知識為核心組織教學，構建知識網絡；在下冊人文地理部分中，以影響人口分布的因素、影響城市群分布的因素、農業區位因素、工業區位因素、商業區位因素等區位因素為核心知識，作為高一地理下冊的教學和復習主線，引導學生嘗試分析影響人文地理要素分布的區位條件。復習時也要再次梳理教學內容主線，幫助學生理清地理學科核心內容與本質，這樣學生才能夠構建完整全面的知識網絡，在遇到新情境時才能有清晰的思路，準確的判斷。

3.教學資源清晰簡潔明確，合理適切

現在教學資源非常豐富，視頻、動畫、圖片隨處可得。可是首先一定要精選教學用圖、視頻動畫。教學用圖一定是地理要素清晰，突出要講授的內容，學生一看一目了然，因為學科知識在老師看來熟悉，但在學生那里是完全陌生和有距離的。視頻動畫要符合高中生的認知能力與特點，不能過于幼稚，也不能過于晦澀難懂。其次這些教學資源要為我所用，合理適切地納入教學環節，為教學目標服務，而不是被教學資源所束縛，被它們牽著鼻子走。文字、圖片、視頻動畫要有機結合，圖文并茂，突出我們地理學科特點，幫助學生認知。有的老師喜歡用視頻，一節課四五個視頻，內容豐富生動，但是這樣一節課下來學生腦子里只有視頻內容了，對于學科知識內容和體系并沒有落實到位，課堂被視頻喧賓奪主。

4.教學語言準確簡練緊湊

教師的語言規范對學生起著潛移默化的作用，教師的語言要規范，發揮教師語言的榜樣作用。備課時，力求做到準確、精練、思路清晰，敘述有條不紊；課堂上適時適度地選用地理專業術語，突出地理學科的性質和特點。千萬不能語焉不詳，不知所然。比如在天氣和氣候的教學中，十幾種氣候類型一下砸到學生面前，學生一開始是會感覺束手無策的，很容易混淆起來，再加上天氣系統帶來的各種天氣現象，對學生極具挑戰性，這樣教師的指導就格外重要。首先要和學生一起分析氣候與天氣的區別，其次要明確告訴學生描述天氣的用語，晴朗干燥還是陰雨、氣溫高低、氣壓高低、風力大小等，描述氣候特征的用語，高溫、炎熱、溫和、寒冷、多雨、濕潤、少雨等；在具體分析天氣現象、天氣系統和各種氣候特征時，再具體和學生一起分析應該選用哪些用語比較準確。

5.精選課堂練習、課后作業，提高練習效率

高一練習以基礎為主，主要操練基礎知識的掌握和地理基本技能，在合格考前復習階段，可以適當有一些綜合題。高二練習可以分為基礎練習、拓展練習、能力提升和高考真題，在復習基礎知識的基礎上全面提升地理綜合思維能力。分層的題目也可以為不同層次的學生差異化練習提供幫助。比如鋒面天氣系統這個知識點分層題目如下：

基礎練習：根據下面四幅天氣系統圖，回答-2題。

圖4

1．上面四幅圖中，正確表示冷鋒天氣的是

A．a B．b C．c D．d

2．關于冷鋒的敘述，正確的是

A．是由冷氣團主動移向暖氣團形成的鋒

B．過境后氣溫和氣壓都驟降

C．過境后會有雨雪天氣

D．快速移動的冷鋒過境時多產生連續性降雨

拓展練習：讀圖5昆明準靜止鋒示意圖，回答3-4題。

3．此時貴陽附近的天氣特征是

A．陰雨連綿 B．晴空萬里

C．大雪紛飛 D．暴雨驟雨

4．據圖分析昆明準靜止鋒的成因主要是

A．暖氣團勢力強 B．冷氣團勢力強

C．地形影響 D．海陸位置影響

能力提升：讀圖5回答5-6題：

5. 經過該地該時段的天氣系統可能是

A．冷 B．暖鋒 C．臺風 D．寒潮

6．該地太陽能熱水器使用效果最差的日期是

圖5

A．1～4日 B．5～6日

C．6～7日 D．7～8日

高考真題：2014上海高考地理選擇題（十）北半球西風氣流受青藏高原阻擋，分為南北兩支，冬季，西風氣流南移，其南支氣流沿青藏高原南緣向東移動，帶來暖濕氣流，讀圖，回答問題。

圖6

23. 在我國，南支暖濕氣流與北方南下冷空氣勢均力敵，相持不下，從而在昆明與貴陽之間形成

A. 準靜止鋒 B. 冷鋒

C. 反氣旋 D. 暖鋒

24. 在圖示天氣系統控制下，昆明可能出現的天氣狀況為

A. 陰雨連綿 B. 風和日麗

C. 晴雨無常 D. 暖鋒