讓一年級英語課堂煥發生命——談如何對一年級的英語教材進行“文本再構”

廣東省深圳市光明新區實驗學校 吳彬彬

讓一年級英語課堂煥發生命——談如何對一年級的英語教材進行“文本再構”

廣東省深圳市光明新區實驗學校 吳彬彬

本文闡述了在當前教學新形勢下，對一年級英語教材進行“文本再構”的必要性，并以深圳版牛津英語一年級某一課時為例，結合本地教學實際，論述了如何對一年級的英語教材進行“文本再構”，使學生在知識、能力和情感上得到長遠的發展，從而讓一年級的英語課堂煥發生命。

文本再構；情境；趣味；生命

一年級學生學習英語優勢明顯，因為他們好奇心重，模仿力和表演欲強。但同時他們也活潑好動，在四十分鐘的教學中容易感到疲勞，注意力容易分散。而牛津一年級的教材雖然單元主題明顯，且配有大量精美的圖片、歌謠、歌曲和游戲等教學輔助材料，但各部分內容卻沒有得到有效融合，教材內容和生活內容未能互補。教學內容單薄，主要以單詞、句型和對話為主，幾乎沒有語篇出現，缺乏故事性和趣味性，使得語言交際的語境生硬、死板。如果一年級的英語教師仍停留在“教教材”的狹隘意識中，認為重點是學生能掌握單詞發音、認讀單詞以及認讀單元句型等，那就違背了《義務教育英語課程標準（2011年版）》所提出的：“以學生‘能用英語做事情’的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力”以及“結合實際教學需要，創造性地使用教材。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整”（教育部 2012），而且還會讓一年級的英語課堂漸漸失去活力，學生的思維也會受到限制。那么該如何解決這一問題呢？英語教學應活用教材，根據學生的學情和學習需要，基于教材對詞句部分進行合理的改編與重組，使教學的語言材料更加豐富、更有意義、更具完整情節、更適合學生的學習，讓經過再構的文本在學生的世界里蘇醒，煥發生命活力，打開學生的思維，拓寬他們的視野，吸引學生在新的情境中饒有興趣地學習語言、運用語言，進而提高語用能力。

那么對于一年級這個特殊群體，我們又該如何進行有效的文本再構呢？

1.文本再構一定要符合一年級學生的認知水平

一年級的學生認知水平較低，畢竟是剛開始學習英語，知識儲備明顯不足。如果重建文本難度過高，只會適得其反，打擊學生學習英語的信心。因此在再構文本時，一定要注意文本的量，不能過多或過大，語言上要細心斟酌。

如在設計第一冊第四單元I can sing這一課的第二課時時，筆者第一次設計的文本語言是：“I can run.I can run.I can run， run， run.”可當真正施教起來，卻發現一年級學生念起來很困難，因為句子太長、太繁瑣了。于是便改成：“I can run， run， run.”run的重復出現使句子讀起來更加有韻律，再加上動作，學生操練起來樂此不疲。

在設計一年級的文本時，提高新詞、新句的復現率，有助于加快學生記憶新知識點。一定要注意不要出現冗長的句子或是幾個句子疊加，這樣會在無形中增加難度，將大大減弱學生的閱讀興趣。文本再構的內容可以增加一些具有韻律的閱讀，這樣可以提高學生學習的興趣。

2.文本再構要基于教材，不能偏離教材的目標

雖說是重建文本，但也不應該跳出教材，將知識提前，增加學生的負擔。尤其是對于一年級的學生來說，內容的繁瑣更不利于他們的學習。因此在文本再構時，始終要圍繞教材的目標。

如在設計第一冊第四單元I can sing這一課的第二課時時，為了圍繞“What can you do？ I can...”這個語言目標，筆者創編了一個關于動物才藝大比拼的情境，通過動物們的比拼對話，進行了文本創編，在文本中反復出現語言目標“What can you do？I can...”學生在通過有趣的模仿和表演學習之后，自然就習得了本節課的語言目標。

3.文本的語境要適合一年級學生的特點，充分發揮語用功能

一年級學生好奇心重，善于模仿和表演，因此在再構文本、創設語境時，可以選擇一些卡通的、夸張的聲音或是其他特征比較突出的人物或動物等來串聯課文的主題。

如在設計第一冊第四單元I can sing這一課的第二課時時，筆者通過創設動物才藝比拼的故事情境，在故事的發展推進中，對新舊知識進行了有效整合，合理、適度地拓展新知識。如第一課時只學習了sing、dance、draw、read四個動詞，而筆者在教學第二課時時利用動物的才藝比拼增加了run、hop、 walk、fly四個動詞，豐富了學生的學習語境和語量。由于創設的文本情境有趣，所以學生很喜歡模仿和表演故事中的四種動物，情境的創設吸引了學生的注意力。當筆者讓他們自己選擇某種動物角色進行比拼時，他們積極性很高，爭先恐后地用英語表達了自己作為某種動物所具有的能力，在他們自己的表達中又生成了一個屬于他們自己的文本，真正發揮了語用功能。

4.文本再構的完整性

一個完整的文本，一個完整的情境，會引起師生或生生之間的真實互動，讓學生的學習興趣盎然，讓他們主動思考，自主將語言吸收內化。完整的文本和語境是有情節、有系統、有條理的完整語段。只有在完整的語段中，學生的思維才能保持連貫性，才會不斷地關注語言的形式，并主動去構建和理解新的語言項目，為把握語義和語用做好準備。

如在設計第一冊第四單元I can sing這一課的第二課時時，筆者對課本簡單的句型“What can you do？”“I can dance.I can read.I can sing.I can draw.”進行了文本再構，首先創設了動物才藝大比拼的情境，形成了一個新文本（如下圖）：

該文本從“Look...”這個句子引出了老虎對自己能力的欣賞，然后老虎通過問“What can you do？”了解其他動物的能力，并進行比拼。最后老虎、大象和兔子得知小鳥會飛，羨慕地說出“Wow，how cool！”，整個對話文本結束。新穎、有趣、完整的語境創設能吸引學生更加積極地投入課堂學習，鼓勵他們主動去模仿和表達，從而提升表達能力。此外，有趣、完整語境下的語言學習給學生帶來的印象會更加深刻。在這一過程中，他們得到的不僅是語言知識的積累，更體驗到了語言學習的愉悅。

5.文本要具有朗讀的“趣味性”

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“小學生的英語學習應特別強調培養對英語的感知能力和良好的語言學習習慣”（教育部2012），因此“讀”顯得尤為重要。對于剛學英語的一年級學生來說，“讀”更是重中之重。“讀”是語言的積累，只有大量地讀，讀到一定程度，才能有相應的輸出。那么如何讓一年級的小朋友愿意讀、主動讀呢？筆者認為，教師在再構文本時要注意文本的“趣味性”。

如在設計第一冊第四單元I can sing這一課的第二課時時，筆者圍繞這一課時的主要語言目標重新編了一個關于老虎、大象、兔子和小鳥之間的對話。當學生朗讀這些動物說的話時，筆者會要求他們按照動物不同的聲音特點去朗讀，如老虎兇猛的聲音、大象沉重的聲音、兔子可愛的聲音、小鳥好聽的聲音。通過不同聲音的轉換，學生會感覺讀起來很有新鮮感、很有趣，就自然會主動、反復地去讀，從而達到掌握主要語言目標的目的。

6.文本的適度超越

教材的文本內容畢竟是單薄了些，有時很難達到語用功能，這就需要教師去開發教材，適度地進行文本再構。這也是對文本內容的補充與豐富。

如在教授第一冊第四單元I can sing這一課的第二課時時，學生在第一課時已經學習過dance、read、sing和draw四個動詞。第二課時需要學生通過問答句來練習表達能力。但顯然，學生的能力不只這四種，為了讓學生能更自由地表達出自己想說的話，筆者在進行文本再構時，又添加了walk、run、hop和fly這四個單詞，也為后面文本內容的深化做好了準備，有助于學生對文本的深入理解及整體學習。

文本再構豐富了教材內容，賦予了教材靈魂，啟發了學生的聯想思維，提升了學生的情感體驗，使一年級課堂煥發了生機。它是教學的一種發展趨勢，充滿著勃勃生機與活力。但同時它也是對教師的一種挑戰，不僅要求教師有較高的英語專業水平、教學理論素養、較強的分析和研究教材的能力，還需要教師投入充分的時間和精力，更需要教師開放思想，轉變傳統的教學觀念。因此，我們還需要繼續努力學習和探究教材的二度開發，使英語課堂持久地煥發生命的光彩。

教育部.2012.義務教育英語課程標準［S］.2011年版.北京：北京師范大學出版社.

上海教育出版社.2016.義務教育教科書·英語口語交際一年級下冊（學生用書）［M］.上海：上海教育出版社.