抓好詞匯擴展，搞好高中英語詞匯教學

安徽省界首市界首中學 呂楠楠

抓好詞匯擴展，搞好高中英語詞匯教學

安徽省界首市界首中學 呂楠楠

本文簡要分析了高中英語詞匯教學存在的問題，并提出幾種詞匯擴展策略，以增加學生的詞匯量，提高學生應用英語答題的能力。

詞匯教學；詞匯運用；詞匯擴展；詞匯語境

2016年開始，安徽省結束了長達7年的高考自主命題歷史，開始使用全國卷。全國卷的不同就是沒有安徽卷以語法考查為主的單項選擇題和任務型讀寫，新增加了七選五、語法填空和改錯。毫無疑問，全國卷更重視對學生英語閱讀理解和語言應用能力的考查。學生要想在閱讀中取得理想的成績，詞匯無疑是基礎。面對高考改革這個大趨勢，我們必須改變以往傳統的教學理念和教學方法，尋求更加有效的詞匯教學方法。

1.詞匯教學中存在的問題

中國學生從小學三年級起就開始接觸英語，剛開始學生對英語充滿好奇，渴望學習這門外語，渴望用英語表達自己的想法。但是，隨著學習內容的增多，詞匯量的增大，學生開始覺得英語“想說愛你不容易”，相當一部分學生感到力不從心。他們最大的問題是記不住單詞，因為記不住單詞，開始聽不懂教師在課堂上所講的內容，看不懂教材，原本有趣的英語變得陌生無聊。一部分學生慢慢掉隊，失去了學習英語的興趣。學生在詞匯學習上的困難主要有以下幾個方面：

1.1 詞匯學習方法不對，方式單一

很多學生在學習英語時，因受母語漢語的影響，不知道利用拼讀規則和構詞法去識記單詞，而是一個字母一個字母地死記硬背。時間沒少付出，效果卻不佳。有的學生甚至都不知道要把單詞的拼寫和讀音相聯系，他們腦子里的單詞的音、形、義之間是孤立的，沒有建立聯系。所以，即使他們花了很多時間記住了by、fly等詞匯的讀音，但當遇到sky時仍不知道該怎么讀。也正是因為學生記憶的單詞都是孤立的，所以他們對英語單詞在具體語境下的理解也是孤立的，缺乏文化背景的聯系，往往無法理解詞匯的真正含義。

1.2 詞匯學習遺忘現象普遍

學生對英語的學習很大程度上僅僅局限于書本，局限于課堂上教師的講解。很多學生雖然在教師的要求下努力背單詞，但是因為沒有反復重現，遺忘現象普遍。這也會讓很多學生產生挫敗感，感覺浪費了時間卻沒有收獲。漸漸地，學生便不愿意花費時間去背單詞，甚至放棄對英語的學習。另外，當前我們使用的人教版高中教材的很多課文都是說明文，這些說明文中出現的不少單詞都很長、很難記，且在日常讀寫練習中復現率低。另外，人教版教材中每單元的話題都相對獨立，在這個單元學到的詞匯在下個單元就不再見到，不再用到。前后話題的連貫性不強，學生記起單詞來也很吃力。要真正掌握某一個單詞僅憑一兩次的接觸和學習幾乎是不可能的。

2.高中英語詞匯學習原則

學習語言的目的是為了應用，同樣，詞匯的學習也是這樣。詞匯的應用功能體現在學生在不同的話題下可以運用恰當的詞匯表達自己的意思，達到交際的目的。學生不僅要知道單詞的拼寫形式，還要理解它的意義。教師在教學中要讓學生明白這一原則。

2.1 詞匯的意義不可能孤立存在，必須有一定的語境

（2011年高考安徽卷）As the story _______， the truth about the strange figure is slowly discovered.

A.begins B.happens C.ends D.develops

很多學生注意不到語境中的slowly，僅僅是按照單詞的意思去考慮，從而錯選C。近幾年的高考對詞匯的考查，往往都是在語境中具體考查單詞的意義。脫離語境考慮問題是行不通的。

2.2 注重詞的搭配和用法

詞的搭配也是很重要的。例如，漢語可以說和某人結婚，但是英語表達卻是marry sb.，沒有與漢語對應的介詞“和（with）”。又如，advertise for sth.（為尋找某物而做廣告）和advertise sth.（為賣出某物而做廣告）的意思是完全不一樣的。類似這樣的現象，教師在教學中要向學生說清楚，并在語境中讓學生記憶。

2.3 注重詞的外延意義和內涵意義

不同國家有不同的文化，東西方文化存在很大差異，表現在英語詞匯上也同樣如此。例如，在英語國家，“狗”一直是人類忠誠、友好的伙伴，甚至是家庭的一員。這種情感也體現在眾多與“狗”有關的英語表達上，如“Love me， love my dog.（愛屋及烏）”“Every dog has its day.（凡人皆有得意時）”等。但是在中國文化中，“狗”的意義通常是貶義，常常是罵人的話，如豬狗不如、狼心狗肺等。

3.詞匯擴展策略

3.1 創設語境

教師在教學新詞匯時，可以給學生一個句子，讓學生在具體的語境里去理解詞匯的意義，掌握單詞的用法，而不是孤立地去記一個個單詞。例如，在教單詞clever時，教師可以先呈現句子：“In math class， all other students can’t answer the teacher’s question but Jack can.So we all think Jack is clever.”這樣學生很容易就能明白單詞clever的意思。另外，學生還可以模仿教師給出的例句造一個正確的、符合英語習慣的句子。長期這樣堅持下去，學生的英語書面表達能力也可以得到很大提高。

3.2 利用網絡關系圖示

教師選擇一個主題詞，運用網絡關系圖示，讓學生說出與主題詞有關的單詞或詞組，然后記下寫在網絡圖中。例如，筆者在教授人教版高中《英語（必修1）》第四單元Earthquake的課后練習時，就給學生展示了有關地震的網絡圖（如下圖所示）。教師在教授其他話題的詞匯時也可以把這個方法用起來。

3.3 填單詞游戲

現行人教版教材的課后Workbook里經常有填字游戲（crossword puzzle）。如必修一第二單元English around the world和必修二第五單元Music就有此類練習。這類練習一般會給學生一定的語境提示，具有挑戰性。學生可以通過自己查閱資料或小組合作來完成。學生在這樣的活動中可以互相學習，潛移默化地增加自己的詞匯知識，豐富自己的詞匯量，同時還鍛煉了自己的閱讀理解能力。

3.4 短文趣味填空

教師先準備好一篇小短文，然后讓學生自己填單詞編故事，但要求學生所填入的單詞必須是以相同字母開頭的。例如：

I know a（n） _______ woman， whose name is _______.She works in a（n） _______.She is a（n）_______.She enjoys _______.She eats _______ and she has a（n） _______.

下面是用L開頭的單詞完成的填空：

I know a（n） lovely woman whose name is Lily.She works in a library.She is a（n） librarian.She enjoys listening to music.She eats lobster and she has a（n）lamb/ lamp/laptop.

這樣的填空游戲答案不是唯一的，也無所謂對錯，只要合理即可。學生也可以自己動腦設計短文，大家一起比賽。學生的答案可能五花八門、千奇百怪。但這都不是問題，關鍵是學生在這個過程中鞏固了已學到的詞匯，與此同時，在與他人的思想碰撞中，增加了自己的詞匯量，達到了擴展詞匯的目的。

4.整合教材內容，充分利用多媒體技術

現行人教版教材中的很多話題都是學生喜聞樂見的，但是由于種種原因，教材的內容略顯單調。教師可以大膽整合教材，補充大量新鮮內容，拓寬學生的知識面。比如，必修二第二單元The Olympic Games在介紹2008年北京奧運會時仍然還在使用一般將來時態，學生在理解時感到很困惑。面對這種情況，教師可以大膽擯棄教材不合時宜的內容，利用學生已經儲備的關于奧運的知識，重新進行教學內容的設計。此外，教師還可以讓學生利用網絡資源，自己查閱相關資料，做出手抄報、黑板報、海報等形式的奧運會宣傳資料。學生自己在整理資料的過程中，所學到的知識是超乎教師想象的。

對學生而言，語言學習的最大障礙就是詞匯學習。我們常說的英語四大基本技能——聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing），歸根到底，都是以詞匯為基礎的。沒有詞匯，語言學習就成了一句空話，更別說語言技能的提高了。因此，對于高中學生來說，記憶單詞是學習英語的首要任務。詞匯量的擴充有助于英語成績的提升，高中英語教師應重視這方面的教學，提升學生學習英語的興趣，幫助學生分析自己的學習情況，傳授他們有效的詞匯學習方法和策略。如此一來，便能達到事半功倍的教學效果。

劉蘭蘭.2015.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略［J］.當代青年月刊（9）：207.

劉曉軍.2013.淺議高中英語詞匯教學的問題、方法及策略［J］.科技資訊（23）：197.