采用Phonics，有效教學詞匯

廣東汕頭市澄海區教育局教研室 許樂冰

采用Phonics，有效教學詞匯

廣東汕頭市澄海區教育局教研室 許樂冰

本文結合修訂版的人教版教材的新編語音板塊所呈現的語音知識發展體系，針對當今小學英語教學中的學生因詞匯記憶難而產生厭學情緒的問題，嘗試通過Phonics教學法——趣味感知，逐步滲透，初步建立“音形一體”的概念；情景支撐，音形輔助，逐步引進 “音—形—義”的整體教學模式，培養學生良好的語音意識，有效解決學生記憶單詞難的問題，最終培養學生的語言綜合運用能力。

遷移；語音意識；拼讀能力；情感滲透

在課改多年后的當今小學英語課堂，我們不難看到課堂上學生學得興致勃勃、熱鬧非凡的情形。但一旦離開課堂，學生就要面對需要記憶和背誦的大量詞匯。長此以往，學生便自然產生畏難情緒，對英語學習的興趣一落千丈。經過多年解讀和鉆研教材，筆者發現修訂版的人教版教材的新編語音板塊所呈現的系統語音知識發展體系以及Phonic（自然拼讀法）的教學方法，猶如一件神奇法寶，是幫助學生輕松打開英語學習這扇大門的神奇鑰匙。

經研究，英語單詞中大概有75%是符合音形對應拼寫規則的。而Phonics，自然拼讀法，恰好就是根據26個字母以及字母組合在單詞的發音（Letter sounds）規律創立的一種有條理、有系統的科學教學方法。學生可以通過訓練，建立“音形一體”的概念，形成良好的語感，最終達到“見詞能讀，聽音能拼”的水平。

那么，如何在詞匯教學中有機滲透Phonics，讓學生真正掌握這門“功夫”呢？

1.趣味感知，逐步滲透，初步建立“音形一體”的概念

1.1 遷移漢語拼音，初學字母發音

小學三年級英語開設伊始，許多教師都是不假思索地要求學生跟讀。但是實際上，三年級上冊的語音板塊就要求學生辨析字母本身的音和形，掌握26個字母在單詞中的發音規律，了解字母（letter）與發音（sound）之間的對應關系。我們不難發現，對照漢語拼音，輔音字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、r不僅與聲母的外形相同，而且發音也極為相似，教師可以利用漢語拼音的正遷移來教學。如在教輔音d的發音時，教師可以先讓學生說出它在拼音中的讀法，再從拼音正遷移到英語字母發音，讓學生發現發音的要領。然后通過Flash閃出“Dog， dog， dog.Duck， duck， duck.Dad， dad， dad.”，讓學生慢慢感知分辨出“d”的字形和發音，使其音形對應。在朗朗上口后，引導學生根據發音規則拼讀出新單詞，如did， fed等。學生在獨立拼讀新單詞后會產生成就感，大大增強對英語學習的信心。

1.2 巧用動作聲音，形象地學習字母發音

根據小學生的身心特點，他們一般喜歡夸張生動的表情和動作。由于形象記憶比文字記憶的效果更深刻、牢固，如果教師在課堂教學中能夠通過身體動作讓學生學習字母的發音，不僅能吸引學生的注意力，更有助于學生左右腦的共同發展。如學生很難分清/?/和/e/，教師可以引導學生仔細觀察教師的嘴型來分辨。發/?/的時候，教師可以手持蘋果（apple），張大嘴巴做出要吃蘋果的動作；發/e/的時候，可以將一支鋼筆平放在嘴前，做出要咬住鋼筆的樣子。這樣一來，學生模仿發音時就感覺特別有趣，同時也能很快就發現兩個元音的區別：大嘴巴， /?/；小嘴巴，/e/。

1.3 妙用歌謠歌曲，加深語音意識

小學生喜歡節律感強的歌謠和歌曲。如果在說唱的同時能夠配上形象的動作，氣氛會很熱烈，學生的記憶也會更加深刻。筆者發現，許多教師在教學Warm up環節時會巧妙地將字母、單詞、語音創作成學生耳熟能詳的歌曲，伴以明快的節奏和悠揚的曲調，使原本頗為枯燥的字母與發音變得生動有趣，學生也能朗朗上口，有助于進一步鞏固學生對字母音形的記憶，增強語音意識，更有利于培養學生積極的學習情感。

1.4 趣設游戲競賽，培養拼讀能力

新課標對語音教學有了更明確的要求，但建立“音—形”對應的概念不是一朝一夕或單純地通過語音板塊的學習就能完成的，而應滲透到不同課型的新詞匯學習中。為促使學生形成良好的語音語調和拼讀習慣，教師可以設計富有童趣的游戲或競賽活動，激發學生的學習興趣，為語音學習做好鋪墊，循序漸進，最終促使學生能夠在活動中自主拼讀出新單詞，形成良好的語感。具體可以采用的游戲活動如下：

（1）拼讀搶讀賽。如在復習字母a和e在單詞中的發音時，可以設計通過幻燈片呈現兔子跳的游戲讓學生搶讀單詞。兔子跳到哪個單詞，懂的學生就站起來搶讀單詞。學生對這樣的游戲很感興趣，學習熱情高漲，課堂氣氛十分熱烈。具體操作如圖1所示：

圖1 兔子跳游戲

（2）語音趣味游戲。如在學完字母t、d在單詞中的發音后，教師可以設計“小鴨推蛋”的游戲，幫助學生鞏固其發音。具體操作如下：（PPT錄音）Duck: “I’m Dolly Duck.I’m powerful.I can push the eggs back to my home.Look！（錄音讀出ten，小鴨推著含有字母t的鴨蛋回到“ en”的窩里，將其補充完整）Can you？”然后讓學生根據錄音將其他單詞補充完整（見圖2）。

圖2 小鴨推蛋游戲

2.情景支撐，音形輔助，有機滲透情感價值觀

新課標提出，小學英語學習階段應培養學生初步運用語言進行交際的能力。語用能力培養的提出，要求教師務必在課堂教學中創設語境，讓學生在情景中體驗運用語言，也就是說，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語音教學也應遵循此原則。如果能讓學生在整體的、真實的、有趣的語境中充分地感知、體驗和模仿phonics，采用“音—形—義”為一體的教學模式，將能更有效地培養學生的語用能力。同時，情感價值觀的逐步滲透，還能使學生形成良好的品質。

2.1 故事主導，激發興趣

眾所周知，生動有趣的故事情節能喚起學生的情感共鳴，激活學生潛在的語言知識。結合學生的認知水平創設合適、完整的教學情景，能讓學生不知不覺地進入故事情景中，消除緊張、害羞的心理情緒，使學生更易學、更樂學。如在學習三年級下冊語音板塊的pig、big、six、pink、milk等詞時，教師可以設計六只小粉豬的故事：從前有一只豬媽媽，個頭很大。她有六只小豬孩子，小豬都喜歡喝牛奶，長得粉嘟嘟的，很可愛，但就是懶，不喜歡運動，所以有越來越胖的風險。于是媽媽告誡她的孩子們要堅持鍛煉，keep fit（新增的詞匯），因為健康是最重要的。在生動的故事語境中，學生能用Phonics輕松拼讀出pig、big、six、pink、milk等新詞。隨著故事情節層層推進，學生也能嘗試拼讀新單詞，講故事。

2.2 情感滲透，主題升華

逼真的情景、生動的情節，使學生在獲得新知識的同時，還獲得了豐富的情感體驗，語言的輸出也更豐滿、真實。如在教三年級下冊Unit 4 Part B Let’s learn時，教師可以先通過PPT呈現一個整潔有序的房間，然后展開對話，并將對話編成一首chant：

—Where is the pen？ —It’s in the bag.

—Where is the bag？ —It’s on the desk.

—Where is the cat？ —It’s under the bed.

—Where is the cap？ —It’s on the map.

在輕快的chant中，再次喚起學生對a、e的語音記憶。在這種真實的語境中滲透語音訓練，使Phonics的學習更具現實意義，也是對孩子進行思想教育的好契機。在觀賞完整潔的房間的PPT后，教師發出感嘆：“Oh！ It’s so tidy.”與此同時，教師不失時機地展示教材中的圖片——Zoom的房間，然后說：“Oh， my God！ Where is the…？ It’s so untidy.”兩個房間進行對比之后，引入主題“Keep tidy！”最后自然而然地組織學生進行小組合作：（給Zoom一些建議）Put the in /on /under the.……這樣的拓展活動使課堂聯系生活實際，使情感教育水到渠成、潛移默化、不露痕跡，促使學生產生積極向上的學習和生活態度。這樣的情景創設主題鮮明、完整、有意義，更能有效促進學生語言運用和思想品質的雙向發展。

總之，教學實踐證明，“Phonics”教學法能有效培養學生良好的語音意識，激發學生學習英語的興趣，增強他們學好英語的信心，有效解決學生記單詞難的問題。如果教師在課堂教學中能為學生創設情景，持之以恒地運用“Phonics”教學法，使之最優化地為英語教學服務，并借機對學生進行思想教育，那么，學生的語用和綜合素質也將得到極大提高。

高敏.2005.自然拼讀法在小學英語教學中的應用［J］.基礎教育英語，7（6）：62-64，85.

向飛宇.2008.拼音法學英語·基礎篇［M］.長沙：湖南大學出版社.