主題情境下基于微課的英語個性化學習——以小學英語教學為例

廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心 陳俊芳

廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心 李宏貞

主題情境下基于微課的英語個性化學習——以小學英語教學為例

廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心 陳俊芳

廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心 李宏貞

陳俊芳 廣州市荔灣區教育發展研究中心副主任，廣東省特級教師，廣東省南粵教書育人優秀教師，廣州市優秀教育工作者，廣州市優秀教師，廣州市首屆教育專家培養對象，廣州市首批特級教師工作室主持人，廣州大學客座教授。

從教27年，曾主持或參與10多項國家級、省級、市級課題，有多篇教育教學論文分別發表在國家、省、市級刊物上，并獲得各種獎項。2008年至今，多次擔任國家教育部國培計劃的授課專家；多次應邀到廣西、四川、新疆和貴州等地教育部門及本市的華南師范大學、廣州大學、廣東第二師范學院作教育教學交流。

李宏貞 廣州市荔灣區教育發展研究中心教研員。長期致力于網絡課程、微課的教學研究，立項了國家、省、市級課題多項，發表了多篇學術論文，課題研究成果可用性高。

本文探討了英語情境式教學中存在的問題，指出情境式教學的不足在于學生沒有條件充分地進行個性化學習。提出利用微課為英語的情境式教學提供學習資源，為學生在英語情境下進行自主探究提供個性化學習支架的解決方案，提供了操作性強的實現英語個性化學習的英語微課設計及應用方法。微課的引入，能顯著提高英語情境式教學的效果。

小學英語；情境式教學；微課；個性化；自主探究

情境式教學是當前流行的英語教學方式。情境式教學就是創設接近學生生活實際的英語情境，讓學生在情境中進行學習，促使學生將學到的英語語句與鮮活的生活聯結在一起。學習就是應用，情境式教學讓語言在實際的情境中煥發生命力，學生能深刻地感知及理解其意義，是一種有效的教學方法。在當前強調用語言去做事（can do something）的理念下，這種方式在語言教學中展現出越來越高的活力，因為不少教材編寫了大量的情境式對話，以強化學生在情境中理解語言，提高語言的實際應用能力。因此，研究英語情境式教學的有效實施方法很有實際的應用價值。

1.英語情境式教學中存在的問題及對策

1.1 從一個案例透視英語情境式教學中的問題

以廣州市九年義務教育教科書《英語口語》（第三冊）（供小學二年級第一學期使用）Unit 2 What’s for dinner？為例，該單元共設置了三個情境，對應的學習活動分別是：情境一“Look， listen and say.”，以不同的對話形式表達對食物的喜好來學習“I like…”句型，認識rice、meat、bread、egg、sausage幾個表示食物的單詞。情境二“Listen， sing and act.”，同樣以簡單生活對話的形式學習“Do you like…”句型，進一步認識banana、cookies、ice-cream幾個表示食物的單詞，對它們進行分析。這兩個語言情境比較簡單和生活化，屬于片段式情境，這種簡單情境所蘊含的英語句型是比較好掌握的，學生通過聽、讀及角色扮演等方法就能較快學會。

難點出現在第三個情境“Look and listen.”上，講述的是一只老鼠偷吃東西，主人抓老鼠的小故事（見表1）。

表1 抓老鼠英語學習情境

相對于上兩個簡單的生活片段情境，這個情境有一定的故事性，有幾個不同的場景，比上兩個任務要復雜，屬于復雜的情境認知。這里所指的復雜，是相對的，一是相對于之前內容的復雜；二是蘊含在情境中的知識相對于學生已有的知識結構來說比較復雜，屬于知識的難點。像本例，雖然二年級的學生即使不了解、不認識英語的對話內容，通過閱讀書本或者看配套的光盤動畫，很容易就明白故事的內容，但問題是，雖然學生能理解情境故事，但卻無法掌握對話內容的知識點。

這則情境對話有幾個難點，“Yo u b a d mouse！”“I’ll get you”“I said I’ll get you”這幾句話的讀音和意思是學生比較難掌握的，相對于情境一、二的學習要求，這個情境的要求是“Look and listen.”，如果只是讓學生看看和聽聽，不去模仿、記憶及應用，學生學到的知識是有限的；而如果要求學生熟練掌握這幾個對話句子，課時的安排又不足，教師的處理方法往往只是作簡單的演示和講解，這樣，除了部分特別優秀的學生外，其他學生是很難掌握的，這樣就會使這個情境教學流于形式。

1.2 探究不足是英語情境式教學中存在的主要問題

情境式教學，就是為學生構造一個接近生活實際的學習情境，而所要學習的知識就包含在這個情境中。一般來說，情境式學習所包含的知識是隱性的，是與所創設的情境緊密結合而蘊藏其中的。學生進行情境式學習，需要融入情境中，根據情境所展示出來的學習任務進行深入探究，在探究中達到對知識的認識、理解、應用、分析、綜合甚至評價。而一般的英語情境式課堂，基本停留在對知識的記憶與理解層面，達不到分析、綜合、評價等高階思維階段。而對于學習情境中拓展性的學習內容，甚至達不到認識與理解水平，以剛才抓老鼠的情境對話為例，由于屬于拓展性的學習內容，教師一般選擇略講，這樣就導致學生只停留在理解對話情境的階段，即主人抓偷吃食物的老鼠這個故事情節上，而對于英語知識的掌握只停留在“I’m hungry.Yummy！”等幾個之前學過的句子上，情境中幾個新的、相對有一定難度的句子基本掌握不了，甚至連模仿朗讀都難以完成。

1.3 個性化學習是提高英語情境式學習的有效途徑

要提高英語情境式教學的有效性，出路在于個性化學習。一方面的原因在于學生的差異性，無論是簡單的情境，還是復雜的情境，也不論教師的教學方法如何，學生肯定會存在差異的，一部分學生能較快地掌握知識，一部分則不能，學習的差異性是學生的特點，這就要求教與學的個性化。二是英語情境式教學的探究性，學生能否沉浸在教師所創設的情境中積極、深入地探究新知，決定著情境教學的成功與否。探究的深度隨著學生的知識水平、投入時間的不同而不同，一般來講，對于英語的情境式教學，單靠課堂上教師的講授式教學是不夠的，需要學生在課外進行個性化的補充學習。

2.微課在英語情境式教學中的作用

上文分析到，提高英語情境式教學的有效性，關鍵在于實現學生的個性化學習，學生是分層次的，對于水平高的學生，可以從分析能力和綜合語言應用能力方面進行提升；對于層次較低的學生，幫助他們熟記、理解和應用語言是基本要求。要讓學生實現英語的個性化學習，系統地提供針對性強的學習資源是必不可少的。個性化學習可以發生在課堂上，也可以在課后，就目前的課堂教學模式來講，個性化學習的主要發生地是在課外。學生在課外，根據課堂的學習情況，進行自我學習評估，依照教師提供的學習情境及學習資源進行查漏補缺式或者拓展提升式的學習。因此，這種資源需要能夠支持學生在課內和課外進行碎片化的、隨時發生的學習，就目前教育技術的發展來看，最合適的資源及應用形式是微課。

2.1 微課為英語情境式學習提供學習支架

要提高情境式學習的深度，就必須為學生的自主探究提供一套學習的“腳手架”，這套腳手架能夠引導學生隨著教師的幫助和指導攀登到學習的目的地，而傳統資源的主要功能是輔助教師講解，例如課件，并不適合引導學生進行自主學習，在傳統的資源形式中難以找到專為某個具體學習情境設計的、用于支持學生個性化學習的學習資源，隨著教育技術的發展，當前的熱點——微課能充當這個角色。那么，微課是什么，它為什么能充當這個角色？

胡鐵生認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。焦建利教授指出，微課是以闡述某個知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻（轉引自韓慶年，柏宏權 2014）。微課具有“資源”的特征，也有“課”的特征。從資源的角度來看，它滿足學生自主學習的需求；從課的角度來看，它有教師的片段式的、針對某個知識點的講解，它不是純粹的資源，是由教師“教”以滿足學生“學”的資源，是“短小強悍”的課。因此，微課能為學生的情境式教學提供自主、探究學習的學習支架，學生可以根據教師提供的學習情境，憑借微課的幫助，開展個性化的探究式學習。

2.2 微課符合情境式教學對資源的碎片化要求

碎片化的資源具有針對性，學生可根據自己的學習情況進行自主選擇，采用“哪里不會點哪里”的方式進行自我調控式學習。微課是針對知識點錄制的一小段視頻，一般來說，每節微課針對一個知識點進行錄制，具有“短小精悍”的特點，每節微課視頻的長度控制在10分鐘以內，這樣的資源只對某個知識點進行專門設計，針對性強，時間比較短，有利于學生的碎片化學習。

3.情境式教學中的英語微課設計方法

那么，接下來要討論的是如何為英語情境教學設計一套供學生個性化學習的微課，怎樣設計微課才有效？也就是在情境式教學中，微課資源設計的可用性問題。探究這個問題，要回到微課設計的應用性問題。從微課產生的背景看，微課是用來支持學生的個別化學習的，是以學生的“學”為導向的課程。自主、個別化學習是其天然的基因（李宏貞 2015）。要提高微課的可用性，首先要更新教與學的理念，要從傳統的以“教”為主的課堂轉變成以“學”為主的“學本課堂”。要實現課堂模式的轉變，就要將以學生為主體的理念落實到教學設計中，而以學為主的教學設計的重點在于教師要為學生創設一個支持學習的情境，設計中要關注學生學習能力的差異性，為學生的個性化學習提供一套微課作為學習的腳手架，為了滿足以學生為主體的學本課堂的要求，為了方便學生的個性化學習，微課的設計必須堅持幾點原則。

3.1 情境式教學中英語微課設計的原則

情境式教學中微課設計的目的在于提高情境式教學的效果，通過微課的有效推送，滿足學生在學習情境中自主探究的需求，實現個性化學習。

（1）以學為導向原則

微課的設計是用于支持學生的自主學習的，并不是用于支持教師課堂講課的，因此要從學生學的角度去考慮英語情境式教學中微課的設計，要根據學習任務及學生的認知水平考慮微課的設計問題。

（2）最近發展區原則

以學為導向的微課設計，為滿足學生的個性化學習需求，要考慮微課的使用對象是學生，從學生的角度進行微課設計，以學生為本，充分考慮到學生的學習起點和學習目標，每節微課的學習目標的定位要根據最近發展區理論。所謂“最近發展區”，指的是學生現有的水平（起點水平）與在教師的幫助下，通過努力能達到的水平（目標水平），這兩個水平之間就是最近發展區。微課教學目標中知識與能力的提升應設定在學生的最近發展區，使學生通過微課的學習，在微課的幫助下，能夠跨越最近發展區，實現知識與技能的提升。因此，設計微課的時候要充分考慮學生的實際情況，界定學生的最近發展區在哪里。最近發展區的設計要合理，做到既有一定的難度，又不會太難而使學生學不會。

（3）“微”原則

情境式教學中微課的設計是用來支持學生的個性化學習的，要達到這個目的，微課的設計應該堅持“微”原則，這也是微課的本質屬性?！拔ⅰ痹瓌t包含兩個方面的內容，一是碎片化的微課，即要基于微知識點去進行微課設計，每節微課解決一個微知識點；二是整體設計，實現知識點系統化。單節微課對于情境式教學的作用不大，要根據情境式教學的知識結構梳理出系列的知識點，形成一個知識點群，再制作成系列微課。

（4）校本化原則

目前網絡上有不少共享的微課，本文在這里對這些微課的應用問題做個探討。對于情境式教學來說，情境不同，任務不同，學習者與學習的引導者（即轉變角色后的教師）不同，網絡上能直接使用的微課不多，對于使用網上共享的微課要慎重，只有當這節微課的設計跟教師設計的情境中的知識結構相一致時，才有直接應用的價值。因此，對于英語情境式教學來說，更恰當的微課資源的獲得方法是教師根據自己的教學實際，自己設計及制作微課。微課因制作技術簡單，一線教師經過培訓，能較快地實現微課的設計及制作，而校本化微課強調的是實際應用，不追求華麗精美的微課，教師并不需要花太多時間在視頻的修飾上，節約制作時間，這種理念使得微課常態化應用成為可能。貫徹校本化原則，要結合設計的教學情境，深挖情境中蘊含的英語知識點；貫徹校本化原則，要彰顯教師的個人教學特色。每個教師都有其教學特色，在講解知識點時，可把自己的教學風格融入其中，讓學生看微課的時候具有親切感，能感受到自己熟悉的教師的溫度，就像給學生配置了一位全天候的教師；貫徹校本化原則，要考慮制作成本，重點放在知識的展示及講解方式上，不要過分強調視頻的修飾效果，這樣才能常態化地制作及使用微課，真正實現微課的作用。

3.2 情境式教學中英語微課設計的方法

應用型微課的設計核心是進行微知識點設計。從課程教學的層面來看，微知識點可認為是從教學內容中抽取出來，具有一定獨立性、完整性的知識結構（李宏貞 2015）。情境式教學中的英語微課可按照微知識點提取、篩選、系列化制作流程完成英語微課的設計。

（1）梳理英語教學情境中的微知識點

教師應依據情境式教學所要實現的教學目標，梳理蘊含在情境中的英語知識點，把知識點在教學情境中單獨提取出來并進行歸納，形成制作微課的微知識點系列。如在上例的情景教學中，可以提煉出以下的微知識點（見表2），微知識點的提煉要結合學生的起點水平，如果是學生已經很熟悉的教學內容，就不需要提煉，重點是關注重點、難點、易錯點，提取后的微知識點以最能反映知識內容的表述給知識點命名。

（2）依照線性的順序將知識點進行排列

英語情境式教學的情境可以是一個故事、一場對話、一個專題，提取的微知識點可按知識點在情境中出現的順序進行線性排列，然后給微知識點加上序號（見表2），加上序號的目的是方便學生在自主學習時進行查找。

表2 抓老鼠英語學習情境中的微知識點

3.3 英語微課設計的制作

從錄制方式來看，微課可分為錄像微課和錄屏微課，對于英語微課的錄制，選擇哪種方式都可以。錄像微課，為了能夠讓教師常態化地錄制及應用微課，可采用手機+手機架的錄制方式，操作簡單方便。對于錄屏微課，教師在做好講解知識點的PPT后可利用錄屏軟件進行錄制，推薦的錄屏軟件為Camtasia Studio，中文名叫“喀秋莎”，此款軟件功能強大，操作簡單。如表2所示，按照每個知識點對應一個微課的原則，就可以制作成8個用于支持上例教與學的微課。

4.教學應用概述

錄制完情境知識系列微課后，就可以將其應用在教學中，有效的應用方法是將這套微課資源用于支持學生的個性化學習，可以在課堂上使用，也可以在課外使用。若在課堂上應用，一般需要在一個有多臺學習終端的數字課室里，比如配置了平板電腦的課室或者在學校的電腦室里，每人有一臺學習終端，把微課放在電子終端里，教師在引導學生自主完成情境任務時，允許學生根據自身的學習情況，選擇是否需要看微課，需要看的學生可以自主選擇看微課的內容和時間。在課外，教師可以在QQ、微博等公眾平臺發布微課視頻，供學生在課外進行查漏補缺或者拓展提升學習。如果條件不允許，也可以讓學生直接將微課視頻文件拷貝到USB等設備上。比較理想的做法是建設一個基于互聯網的網絡學習系統，例如開源的Moodle、Claromline等，構建一個打通課內外的全天候學習平臺作為微課的推送及實現英語個性化學習的學習平臺。

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