語文語言文字訓練方法例談

傅勇

隨著課程改革的逐步深入，全新的教學理念、先進的教學手段走進學校、課堂，霎時間，語文課變得形式多樣起來。然細細回味，仍覺少了些什么？眾所周知，語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無本之木、無源之水。因此，全面提高學生的語文素養，是新課程一個最基本的理念。而“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，則是語文素養的基本內涵。“萬變不離其宗”，要提高這些能力，離不開語言文字訓練。語言文字訓練是學生習作的基礎，是提高習作水平的關鍵所在。教學中，只有挖掘文本資源，深化語言文字訓練，才能不斷提升語文學習的意義。

一、多讀課文，積累語言材料

1.留心恰到好處的詞語成語。一篇課文，常不乏一些形象生動的詞語；引導時要加以留心，對“生字表”里出現的字詞更宜權衡再三，展開相關的強化訓練活動。如《蜜蜂引路》第4自然段中“驚訝”一詞，可通過“換、說、演”等方式展開訓練，說一句含有“驚訝”的話；扮一副“驚訝”的模樣。又如第七冊《和時間賽跑》中的“日月如梭、受益無窮”等成語，倘熟視無睹、一筆帶過，不強調積累，不嘗試運用，該怎樣讓學生“受益無窮”呢？

2.品味別出心裁的句式表達。（1）句式的勻稱美。如“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒……”（《趵突泉》），“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”（《記金華的雙龍洞》）等。（2）句式的參差美。如“這些地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”（《火燒云》）等。（3）過渡句。如《可愛的草塘》中多處以人物對話形式來完成過渡，動了聲色卻不露痕跡，值得推敲。

另外，課文中出現的諺語、俗語及歇后語，還有一些可以直接“拿來”或稍加變通潤色后便能夠為我所用的優美句子，引導學習時應予以品味，舉一反三，觸類旁通。

3.體會匠心獨運的修辭方法。在引導學生進行文本學習時，讓學生體會一些修辭方法是大有裨益的。如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”等。

4.關注錯落有致的段落層次。有些課文段落層次分明，錯落有致，值得借鑒。關注這些段落層次并以此為鑒賞點，可提高學生組織文字的能力，培養思維的有序性、流暢性。如《十里長街送總理》的第1自然段，共七句話，可分三個層次：第1句為第一層，點明當時天氣情況；第2、3、4句為第二層，講長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少；第5、6、7句為第三層，相對詳細地分別描寫一位老奶奶、一對青年夫婦、一群紅領巾等靈車的“焦急而又耐心”的神情。段落層次清楚，由總到分，數量由“一位”至“一對”至“一群”，布局得體，無懈可擊。教學時應予以點撥，鼓勵運用。

5.激發學生情感。教學中借助音樂或課件的渲染，帶學生移情體驗，有助于感情的激發。同時，老師有感情地朗讀示范和指導，不但能讓學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，還能促進學生對文本的品位，對人物的理解、感悟，使學生在教師的引領下于字里行間“讀悟”出獨特感受，培養學生對語文豐富情感的感悟體驗。

二、比較推敲，領悟語言規律

語言文字的訓練過程，實際上是理解語言文字和理解文章內容相統一的過程，這二者是相輔相成的，缺一不可，換言之，語言文字訓練是在理解文章內容中體現的，而理解和分析文章又離不開語言文字的剖析理解。因此，整個過程的出發點是語言文字，而落腳點仍是語言文字。

由于小學生的年齡心理特點，小學生對語文規律的認識主要是感性的。教學中，教師有責任幫助學生進一步領悟語言文字的運用規律。

1.刪——刪去課文中的某些詞句中，再跟原文相比較，從而體會作者遣詞造句的精妙。《一個降落傘包》中“周恩來總理立刻站起來，從搖擺不定的機艙一頭，幾步跨到她的面前——周恩來馬上解下自己的傘包。”這一句中帶點的詞如果刪去，句子也成立，讓學生把刪去帶點詞的句子和原句比較，可以體會到周恩來同志臨危不懼、舍己救人的偉大品質。

2.換——把文中的詞語換一個近義詞，把句子換一種說法，再與原文比較。如：《窮人》一文中，漁夫說：“我們總會熬過去的”。讓學生試著把“熬”字換成“度”。學生很自然的就能體會出換掉以后就不能把漁夫一家以后生活艱難、漁夫堅定的態度表現出來。

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，可謂“留心處處皆學問”。教師有責任充分利用文質兼美的課本，引導學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，切實提升學生的語文素養，形成語文能力。

（作者單位：江西省新余市渝水第二小學）