優(yōu)化作業(yè)設(shè)計走進(jìn)語文課改深水區(qū)

葛紅霞

新課改下的語文教學(xué)，要求學(xué)生有全方位的發(fā)展，不僅是課堂表現(xiàn)要好，課后作業(yè)的完成也變得十分有必要。課后作業(yè)能讓學(xué)生們有效的復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的知識，并將生活實(shí)際與課堂知識聯(lián)系起來。而以往的課后作業(yè)內(nèi)容較為枯燥單一，學(xué)生們慢慢地失去耐心和興趣，從而以敷衍的心態(tài)來快速地完成作業(yè)。這種情況下，作業(yè)的完成不僅達(dá)不到鞏固知識的作用，反而有損教師的心情，如此反復(fù)作用，教師的積極性也會大大降低。因此，新課改教學(xué)下的教師應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生們享受完成作業(yè)這一過程。

一、多元讀法，豐富作業(yè)形式

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、豐富作業(yè)形式，首先要激發(fā)學(xué)生們課后閱讀的興趣，讓學(xué)生們享受課后閱讀時間，告別之前忽略課后作業(yè)中閱讀全文的部分。教師要求學(xué)生在完成課后閱讀時應(yīng)邊讀邊想，在腦海中想象課文中描述的景象，閱讀完成以后，再自己組織語言重現(xiàn)自己腦海中的景象，或幾個同學(xué)一起表演，重現(xiàn)課文中描述的內(nèi)容。

比如，我在講解蘇教版語文五年級課文《林沖棒打洪教頭》一課時，沒有直接按部就班地進(jìn)行字句的講解，而是要求學(xué)生們在朗讀課文的同時在腦海中想象出課文中的內(nèi)容。比如，學(xué)生們朗誦《林沖棒打洪教頭》中描寫洪教頭第一次與林沖見面時的情景這一段時，要求學(xué)生們邊朗誦邊在腦海中想象各個人物的舉止神態(tài)，仔細(xì)琢磨課文中每個人物的語言行為，并分析每個人物的心態(tài)。朗讀完畢后，教師鼓勵學(xué)生們幾個人組成一組，在課堂上表演這一段情形，進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得課文中的人物形象更加栩栩如生地展現(xiàn)在大家的面前。并由學(xué)生們投票選出演得最像文中描述的情形那樣，獲勝的一組給大家敘述自己對于這一段情節(jié)的理解。

學(xué)生們在朗讀課文的同時，將課文中的內(nèi)容用自己的肢體語言、神情形態(tài)表現(xiàn)出來，不僅調(diào)動起了學(xué)生們之間的競爭性和積極性，也很大程度上活躍了課堂的氣氛，而且使得學(xué)生們深思課文中各個人物形象，揣摩人物性格，這對于鼓勵學(xué)生們仔細(xì)聽講，課下揣摩文章，理解文章大意有著事半功倍的效果。

二、自主選擇，分化作業(yè)層次

每個學(xué)生都是不同的，他們受先天智力、家庭因素、個性特長等因素的影響，對于課后作業(yè)的完成程度也不盡相同。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要充分考慮學(xué)生們學(xué)習(xí)的差異性，在此基礎(chǔ)上，將課后作業(yè)分層布置。課堂表現(xiàn)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)難度，讓他們能夠高效地完成所布置的內(nèi)容即可；而對于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n后習(xí)題的難度。

比如，我在講解完蘇教版語文《清平樂村居》一課后，沒有直接安排所有的同學(xué)完成所有的課后習(xí)題，而是將課后作業(yè)進(jìn)行分層布置。實(shí)際布置中，對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，我要求他們完成基本課后的習(xí)題，包括：背誦課文、聽寫“低小”“吳音”“蓮蓬”“雞籠”等詞語，并解釋“相媚好”“無賴”“臥剝”等詞語在文中的意思；對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、接受水平較高且十分渴望知識的同學(xué)，要求他們在完成以上基本課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步想象課文中所描繪的描述老翁家園舍實(shí)際情形的畫面，先想一想、說一說，再組織語言將自己想象的內(nèi)容寫下來。這樣布置作業(yè)后的完成情況相比之前的完成情況就認(rèn)真程度而言有了相當(dāng)大的提高。

通過分層布置課后作業(yè)這一途徑，教師有針對性地對每一名學(xué)生進(jìn)行了不同程度的課后訓(xùn)練，因材施教、因人而異的布置課后作業(yè)，不僅有效地調(diào)動了學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性，而且也達(dá)到了有效完成課后作業(yè)、鞏固知識的目的，讓每一名學(xué)生的語文水平都有了更高的發(fā)展。

三、人文互動，開放作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師在實(shí)際教學(xué)過程中也要注重人文互動的必要性。小學(xué)生由于年紀(jì)小，接觸的事物少，因此他們的人生觀還不穩(wěn)定，對于學(xué)習(xí)語文的興趣主要來自于教師。因此，如果教師在實(shí)際教學(xué)中能帶動起學(xué)生們的積極性，了解每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對于學(xué)生們完成的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠及時地給予中肯評價，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、充實(shí)其信心有著事半功倍的效果。

比如，我在講解完蘇教版語文《二泉映月》一課后，要求學(xué)生們完成課后習(xí)題：結(jié)合上下文，回答《二泉映月》一課主要反映出了阿炳怎樣的心理狀態(tài)和實(shí)際情感。有的學(xué)生回答的是文章大意表現(xiàn)出了敢于同生命做斗爭、敢于追求幸福生活的頑強(qiáng)精神；也有的學(xué)生回答文中描寫了阿炳家鄉(xiāng)二泉邊月光似水、靜影沉璧，以及淙淙的流水聲都是很美好的景象，因此認(rèn)為文章表現(xiàn)了阿炳熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)。教師看了學(xué)生們不同的答案，不應(yīng)直接的判斷誰對誰錯，而是聯(lián)系全文給予學(xué)生們不同的評價，敢于同命運(yùn)做斗爭以及思念家鄉(xiāng)的答案從某種程度上都是正確的，鼓勵學(xué)生們更加全面的去思考、去總結(jié)。

學(xué)生們對于同一道習(xí)題做出不同的答案，教師有針對性地進(jìn)行評價，開放作業(yè)的正確答案，不僅能夠有效的了解每一位學(xué)生每日的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)動態(tài)，而且對于課后作業(yè)更好地完成、課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有著十分重要的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試類似這樣的更多更好的方法來進(jìn)一步有效地提高新課改下學(xué)生們的語文水平。

由此可見，教師在實(shí)際教學(xué)中從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計入手，不僅能促使學(xué)生們進(jìn)一步鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，教師分化作業(yè)層次，因材施教，這對于師生之間的交流也起到了一定的促進(jìn)作用。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)注重形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，使每一個學(xué)生的語文水平都有所提高。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）