談英語情境詞匯教學法中的幸福感

陳利

在我國近幾年的基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們不斷地在反思傳統的教學方法和學習方式。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式。在教學中我們提出：教師和學生都是教學的主人，所以我們創設的每一個教學環節都應該讓學生在一種和諧的氛圍中感受到樂趣，讓學生真正感受到獲得知識的幸福感。我們現在使用的情境詞匯教學法既符合新課標，又符合我們學校為每一位學生終生幸福奠基的辦學理念。

一、開展情境教學的優勢

應該說，每一個學生的內心都潛藏著一定的創造意識。從目前的英語教學來說，情境教學由于本身具有的形具、情切、意遠、理蘊的特點，可以巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡、協同大腦兩半球的相互作用。當教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當的手勢、抑揚頓挫的語調、高低快慢有節奏的聲音來傳遞自己的情感時，當他們帶著與學生相共鳴的真切情意，全身心地進入情境時，此時的情景就不光是一種物與形組成的場景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師情感的情景。情感是情境教學的紐帶，也是和諧課堂構建的基礎，所以我們教師在準備每一個教學環節時都應該以情感為依托，以學生的幸福為目標。

二、開展情境詞匯教學的模式

遵循“為每一位學生的終身幸福奠基”的辦學理念，其教學模式如下：

第一步：成功導入

英語課堂教學的導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。因此，英語課堂教學的導入是一個不容忽視的教學環節。在英語教學過程中，巧妙地導入可以引起學生強烈的求知欲，為教學的順利進行奠定良好的基礎。

我們使用的情境詞匯教學法經常以一個有趣的故事，一段美妙的音樂或是一段充滿激情的演講來導入所學詞匯，這樣的方法使學生能輕松地接受要學的內容，而不會像從前那樣對詞匯有反感的情緒。同時他們也能更好地配合老師完成教學任務，實現良好的師生互動，同時也是和諧課堂構建的開端。例如，講高二（上）第六單元Life in the Future（未來生活）時，可以先讓學生課下準備一個關于未來生活的短文，其中含有即將學到的語言點，學生在復述短文時，能從內心感受到短文的內容即對未來生活的向往，從內心深處感受到了幸福，同時也自然地引出了所學的詞匯。

第二步：快捷的語言輸入

給學生講解詞匯的用法其實就是語言輸入的過程，以往那種灌輸式的詞匯輸入，不但不能引起學生的興趣，而且落實也不夠可靠。而我們采用的是首先讓學生重復老師說出的句子，并快速寫在筆記本上，當然句子是老師精心準備的具有代表性的而且是一些有趣味性的，學生在這一過程中鍛煉了聽、說、讀、寫四個方面的技能，從而形成綜合語言運用的能力，為真實語言交際打下基礎。重復句子的過程當中幾乎每個學生都有起立發言的機會，使他們真正感覺到成為課堂的主人。然后讓學生自己根據所聽到的句子總結該詞的用法，這也是提高學生自主學習和探究學習能力的過程。此做法要比學生被動學習知識要有效得多。

第三步：巧妙地創設情境

實踐證明：青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。當有計劃地進行語言輸入后，我們教師要為學生創設巧妙的情境，比如舉一些身邊的，尤其是同學感興趣的例子，或是利用一些幽默的圖片作為情境，能更好地引起學生的興趣，而且讓學生用情境來復習剛學過的語言知識比較快捷有效，事半功倍。

第四步：小組合作活動，語言輸出

所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。

學生在完成老師創設的情境活動后，不會滿足自己的求知欲望，所以這時老師在給學生設置合作任務，讓他們自己應用所學語言知識編造對話表演，或是編造故事朗誦。總之，與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點和優勢，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，注重互助式、互動式、討論式的學習。學生進行這樣的活動后，就不認為自己是在上課，而是在感覺語言，同時也體會到學習當中也會充滿幸福感。

三、情境教學實驗引起的思考

1.英語教學要進一步改變觀念

英語教學要徹底走出困境，必須進一步轉變觀念，認真研究語言形成的規律，扎扎實實地開展改革實驗活動，不斷總結，不斷提高，走出外語教學的新路子。我們一中外語組每個成員都在不斷地努力，而且不斷創造出了英語教學的新路。

2.英語教學要進一步從青少年的心理特點出發

要研究青少年的心理特征，這是中學教學，尤其是外語教學成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發青少年在心理上的較強求知欲、表現欲、求成欲、互惠欲和創新欲。從情境教學上看，學生的這些心理都表現得很充分，要不斷引導學生大膽、主動、積極地學習，從敢說、敢表達逐漸到會說、善于表達，使自己看到學習英語的意義和價值。

3.英語教學對教師自身素質提出了更高要求

素質教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。學高為師，身正為范。英語教師不僅要善于示范，善于創設情境提問啟發，還要努力學習外語教學法理論，并在教學實踐中勇于試驗，運用行之有效的教學技能、技巧，引導學生掌握外語。同時我們還要努力做到讓學生在課堂上感到真正的幸福。

（作者單位：安徽省靈璧中學）