史料在高中歷史教學要求中的運用

丁連新

在高中歷史教學中開展史料教學，是為了適應高考以材料解析來考核學生自主學習和歷史探究能力的發(fā)展趨勢。在中學歷史教學中引進史料，有助于學生真實地、近距離地感知歷史，有助于培養(yǎng)學生形成“論從史出”的觀點。現(xiàn)行歷史教科書也是在歷史唯物主義觀點的指導下，對各類歷史資料進行研究的基礎上寫成的。

一、史料要“適時”

所謂“適時”，是指補充史料要抓住時機，不能憑一時的心血來潮隨心所欲，想到哪兒說到哪兒，應從教材本身出發(fā)，圍繞教學目標思考分析：這些史料是什么人在什么時間，為什么做出來的，可靠性如何？通過在課堂上思考探究、集體討論、課后查閱資料等手段，使學生在自己的思考下形成自己的觀點；最后在教師的點撥之下形成正確深刻的見解主張。這種自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結論，學生死記硬背的弊病，從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的深化。這就要求我們應用史料時一定要找準切入點，該補時則補。

二、歷史教學與多媒體運用的結合

歷史史料按其表現(xiàn)形式，可分為文獻史料、實物史料、口述史料和圖片史料等。浩繁的史料為我們講解歷史知識提供了豐富的教學資源，但是如何篩選它們，并將之展現(xiàn)于學生面前則是歷史教師需要面對的問題。隨著時代的發(fā)展和多媒體技術在教學中的廣泛應用，為我們生動、立體地展現(xiàn)史料提供了可能。多媒體技術，是指計算機綜合處理多種媒體信息，而且從高中生的思維發(fā)展水平來講，雖然其抽象思維有了很大發(fā)展，但是形象思維在其思考問題時仍發(fā)揮著重要的作用。因此，選擇播放一些優(yōu)秀的歷史紀錄片，將枯燥的文字史料轉化為形象的影像資料，對于激發(fā)學生的歷史興趣，培養(yǎng)其歷史的情感都會起到很大的幫助作用。

三、史料要“適量”“適度”

所謂“適度”，是指在選擇史料時，要依據(jù)高中生的現(xiàn)有認知水平和接受能力，難易適中，通俗易懂，如果對初一學生補充的都是些“之乎者也”之類的文言史料，對他們來說將是“食而不知其味”。同時聯(lián)系史料不要牽強附會。只有那些比較重大并且和教材內(nèi)容存在有機聯(lián)系的問題或事件，才可以在教學中進行適當?shù)穆?lián)系。在教學過程中創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)了學生學歷史的興趣，激勵了學生的主動學習精神，由此產(chǎn)生了積極思維的氣勢；通過補充史料，加強歷史事件的聯(lián)系，使學生全面認識某一歷史事件、歷史人物，從而拓展學生的思維空間，培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力的廣闊性；通過探究史料，對史料的質疑問難、思考分析，從而使學生初步學會自主研究歷史的能力，進一步培養(yǎng)起學生創(chuàng)造性思維能力的深刻體會。

總之，史料教學是培養(yǎng)學生運用史料分析問題、解決問題能力的一種有效教學方式，是未來歷史教學的發(fā)展趨勢。將多媒體技術運用于史料教學之中，創(chuàng)造出生動鮮活的歷史教學情境，可以極大地激發(fā)學生對歷史的興趣，培養(yǎng)其對歷史的情感，并進一步提高其感知歷史、自我探究歷史的能力。

（作者單位：山東省肥城市第三高級中學）