關于語文課堂教學

劉桂花

一堂優秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受語文課堂的無窮魅力。

一、情感的課堂

“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理磁場。教學成為學生主觀所需，成為他們情感所驅使的主動發展過程。

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們：我親眼看到許許多多外國朋友成群結隊、不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到自己的語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

二、生命的課堂

生命哲學家曾經說過：“既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流?！笔前。绻谖覀兊恼Z文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。

1.讓學生自己讀書

讀可以提高學生的人文素養，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，去體味，去感悟。在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。

2.讓學生自己提問

學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非?；闹嚳尚Φ?，也許他的想法是膚淺幼稚的，只要提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可嘉。我班學生就特愛提問題，學《威尼斯的小艇》時問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時問寫燕子的外形為什么用“湊”字等。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。

3.讓學生自己說話

一節課40分鐘，老師要結合教材，著力發掘學生說的材料，創設說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。

三、發展的課堂

《語文課程標準》中有這樣幾段話引起我的注意：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。

我們的學生天天來學校上課，歸根結底，就是為了求發展，并且是一種持續發展，包括認知水平的提高，學習技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發展等。因而，每一節課教師的腦子里就要想到要教給學生些什么？一點知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？所以，提倡人文性的同時我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美。

實踐證明：適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發均產生著巨大的推動作用。所以，一節課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現教材的特點，又要考慮學生的實際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。

四、創新的課堂

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用?？磥?，為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。要培養學生的創新精神，我覺得可以從以下兩方面入手：

1.培養學生的想象能力

在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝練處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價，他死了，小利比的命運又如何呢？課文沒有交代，也無需交代。學生對此卻十分關心。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。再如《小攝影師》一文，高爾基第二次接待小男孩，會有什么故事發生呢？在教學中，對于這樣的空白處，教師應根據學生的心理特點因勢利導，組織學生繼續續寫故事。

2.培養學生的求異思維

求異思維就是標新立異，是對思維定式的否定。作為創造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。因此在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入到“創造”的世界。我們要充分利用《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等教材對學生進行求異思維的訓練與培養。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案和永恒的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大挑戰。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人！

（作者單位：安徽省靈璧縣黃灣鎮中心小學）