用愛與執著享受語文—記滄州市路華小學教師張艷紅

用愛與執著享受語文—記滄州市路華小學教師張艷紅

教師檔案：

張艷紅，河北省國學教育先進個人、滄州市小學語文學科帶頭人、滄州市優秀教師，小學高級教師，現任滄州市路華小學教導處主任兼語文老師。教學中，她踐行“以學為本”的理念，關注課堂中學生學習的真正發生，不斷提升課堂的厚度，她的語文課堂遵從真實之道，彰顯簡約之美。她曾有多篇論文發表或獲獎，她所執教的公開課在各級教學大賽中獲獎，其中《鳥是樹的花朵》榮獲第26屆“創新杯”全國教學藝術大賽一等獎，《樹上的橘子》獲省級優質教學觀摩課一等獎。

課堂教學

用三重境界解讀文本彰顯散文之美——《鳥是樹的花朵》課堂教學

【課前思考】

語文課不僅有意義而且有意思，這是我一直追求的目標。要想達成這一目標，就要做到心中有“標”，目中有人，也就是既要把握年段重點，確定“教什么”，又要做到從學生的興趣與發展出發，明確“怎么教”。而這兩者之間的紐帶則是“用什么來教”，即對文本如何解讀。

【解讀文本】

《鳥是樹的花朵》是冀教版小學語文六年級上冊的一篇文質兼美的散文。形散而神聚的散文如何解讀，才能既條理清晰，又不失散文有滋有味的境界，不失散文的詩情與哲理之美呢？我想到了宋代禪宗大師青原行思參禪的三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山仍然是山，看水仍然是水。受此啟發，我對本文的解讀就抓住了三句話——第一句：我仿佛看見了滿樹的花朵；第二句：這樹上的鳥比真實的花朵還要美；第三句：鳥從來就是樹上的花朵。這條線索不正是這篇散文的哲理之美嗎？

【目標定位】

1.通過品味詞句，教給學生理解詞語的方法，體會作者是如何用語言表現鳥兒生機的，感受鳥兒給冬日帶來的溫暖與快樂、生機與活力，享受人與自然和諧相處的美好。

2.指導朗讀，體會作者情感，感受語言之美并借助文本進行語言訓練，深化主題。

3.啟發學生在生活中要善于觀察，樂于想象，勤于動腦。

【教學過程】

1.圖文結合，認同“鳥是樹的花朵”。師讀文引入，同時課件出示：落滿鳥的樹的圖片和句子“一些鳥落到了樹上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見滿樹的花朵！”先讓學生看圖，與作者產生視覺共鳴，然后讓學生給句子中的“仿佛”換詞。（意圖：在理解句子的同時，讓學生體悟在語境中理解詞語并積累詞語。）當學生對“鳥是樹的花朵”有了認同感之后，順勢請學生讀課文，找一找，哪些句子具體寫了鳥像花朵，哪里像？①要是一群白鴿落在樹枝上，便仿佛早春的玉蘭花，白得豐腴而優雅。②一只鳥孤獨地立在細細的樹枝上，這使人記起樹上的花朵，也是先開一朵，再開一大片的。（意圖：體會作者勤于觀察、善于想象，抓住特點描寫事物的方法。）

2.變序導讀，發現“鳥比真實的花朵還要美”。課件出示第6自然段：樹枝上的鳥比真實的花朵還要美麗。你見過一朵花從春開到冬嗎？你見過樹上的花朵在樹枝之間飛來飛去嗎？你見過會唱歌的花朵嗎？正是鳥再造了冬天的生機。

一讀：快速默讀，看看這一段是圍繞哪句話寫的？（意圖：讓學生在讀書時學會抓中心句。）

二讀：指導朗讀三個反問句。（意圖：體會作者無疑而問，是想表達更為肯定的意思，即鳥比真實的花朵還要美。）

三對話：師生情景對話，走進作者心里。

生：你見過一朵花從春開到冬嗎？

師：沒見過，有這樣的花嗎？

生：有啊，鳥兒就是這樣的花呀……（意圖：引導學生說出作者的本意，為學生、文本、作者之間搭起一座橋梁。）

3.讀中思考，頓悟“鳥從來都是樹上的花朵”。老師引導：多么富有生機的鳥兒呀！作者觀察著、想象著、感受著，不禁陷入了深深的思考，作者想到了什么呢？

美讀怡情。指名配樂美讀第7～8自然段。（意圖：這兩個自然段語言極美，又蘊含樸素的哲理，選擇美讀則是怡情最直接最有效的方法。）

對比悟理。引導學生對比理解：鳥從來就是樹上的花朵。樹本來就是鳥的家園。先去掉加點的詞讀一讀，再加上加點的詞讀一讀。你體會到什么？（意圖：通過對比，讓學生體會到：鳥離開了樹就沒有了家。樹離開了鳥就沒有了生機。）

再讀升華。這就是相互依存的美好意境呀！誰能把這種意境讀出來，讓大家也享受一下這種美好呢？（意圖：通過朗讀來升華對文本的深入理解，即鳥從來都是樹上的花朵，只不過被我們忽略了。）

亦教亦思

教出語文的情懷

因為熱愛教師這個職業，我踏上了三尺講臺；因為鐘情于這方凈土，我用一片誠心默默耕耘；因為醉心激揚文字的瀟灑，我用一腔熱情品讀著語文人多姿多彩的教育人生。

1.用才情解讀文本。薛法根老師曾說：“教師解讀文本有多深，決定他的學生就能在課堂上走多遠。”因此，對教材中的每一篇文章，我都會潛心研究，品析語言文字背后的涵義，揣摩作者的思考以及編者的意圖，用教師的才情為學生、作者以及編者搭建一個對話的平臺，給語文課多一些語文的味道。課堂上我引領學生真正走進文本，浸潤到文字里面，感同身受，享受語言文字魅力的同時，得言、得意又得法。《鳥是樹的花朵》語言生動形象，學生易于理解，我要做的是調動學生的情感世界，達到與文本深入對話，感受散文的詩情與哲理之美。解讀本文時我以“我仿佛看見了滿樹的花朵”“這樹上的鳥比真實的花朵還要美”“鳥從來就是樹上的花朵。”三句話為線索，讓學生體會到鳥從來都是樹上的花朵，鳥離開了樹就沒有了家，樹離開了鳥就沒有了生機，也體會到作者深深的人文情懷。

2.用激情點亮課堂。理性的思考，來自課前的充分準備，備課時，我會做足功夫，查閱相關資料，不斷豐富自己的學識，精心地設計教學，讓課堂彰顯理性之美。藝術的渲染則來自老師飽滿的激情，我用激情濡染學生的心靈，感染學生的情緒，徜徉在文字之間，用教學的智慧，或調侃，或點撥來調節課堂的氣氛，讓學生樂學、善學、學有成效。在執教《鳥是樹的花朵》一課時，為了讓學生感受鳥與樹互相依存的和諧之美，我采用配樂范讀的方式，用自己飽含真情的美讀一下子就把學生帶入了文章的情境，學生情感的閘門立刻被打開，都想通過怡情的美讀來表達自己對文章意境的感受，伴著優美的鋼琴曲，學生們那抒情的美讀，讓整個課堂不斷泛起溫暖而心醉的漣漪。

3.用真情詮釋語文教育。教好書是育好人的前提，但不是全部。在能上好課的同時，我給自己提出更高的要求，那就是在語文教學中更加關注學生整個生命的成長，讓語文教學走向語文教育。我努力讓學生成為課堂的主人，在我的課上，他們自主地思考，自由地表達，自信地成長。用心教書，用情育人，我用堅定而和善的正面管教，與學生真誠相處，建立彼此的信賴。學生們喜歡上我的課，我也經常沉醉于和學生一起享受學習語文的幸福之中。

冰心老人曾說：“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一路長徑，點綴的花香彌漫。”這就是我對自己語文教學的感受，也是我對語文教育的理解。

名師點評

精美的散文 靈動的課堂

○滄州市新華區語文名師工作室朱金云

《鳥是樹的花朵》語言生動，想象獨特，學生理解起來并不難，難的是如何調動學生的想象世界、情感世界，與文本深入對話，感受語言文字之美，感受作者的情感之美。張老師在這節課上帶著學生走進散文，領略形之美，品悟散文，感受神之韻。

1.三句話串起散文一條線。在教學中張老師以“我仿佛看見了滿樹的花朵，這樹上的鳥比真實的花朵還要美，鳥從來就是樹上的花朵”這三句話串起了整篇文章，讓散文瞬時變得條理清晰，學生學習起來也就簡單多了。把復雜的東西簡單教，教簡單，不是一件容易事，可見張老師的教學技藝非同一般。

2.多樣朗讀讀出散文語言美。散文重在閱讀，只有讀進去才能品味出散文的語言美，才能走進作者內心，進行深入的對話。課文第6自然段的教學張老師處理得非常巧妙，在朗讀反問句時就讓學生體會作者反問的答案是什么，然后通過生問師答的情景對話方式讓學生理解“樹枝上的鳥比真實的花朵還要美麗。”美文美樂，加上張老師優美的音色，讓聽者陶醉，散文的優雅表現得淋漓盡致。我想學生聽的時候頭腦中的畫面肯定是美輪美奐的。“鳥從來就是樹上的花朵。樹本來就是鳥的家園。”張老師又通過加減“從來、本來”讓學生對比朗讀，從而理解第三句話“鳥從來就是樹上的花朵”。

3.拓展延伸悟出散文之神韻。“我想，一年四季的樹木會感謝一年四季的鳥。”為什么要感謝呀？我們要是鳥兒的話會不會感謝樹呢？接下來張老師出示了一個語言訓練，“我們想，一年四季的鳥也會感謝一年四季的樹木。因為，樹木是鳥的家園，___的家園，___的家園，____的家園，____的家園……”這樣以寫促讀，把語文課程的人文性與工具性緊密結合在一起。然后老師引導學生思考：鳥和樹為我們帶來了無限生機，我們作為人更應該感謝大自然給予我們的和諧與美好。深化了主題，感悟了散文的神韻所在。

在這節課上，學生感悟到了只要我們像作者那樣，勤觀察，樂想象，多感受，善思考，一定也會發現許多身邊的美好。這樣不留痕跡地教給學生學習的方法，一切都是那么自然輕松，讓人享受這精美的散文，享受這靈動的課堂。

且教且研 不斷前行——我眼中的張艷紅老師

滄州市路華小學校長 王麗紅

“不能停下行走的腳步！”這是教育者應有的情懷，而張艷紅老師就是擁有這樣情懷的人。她從教以來正是憑著這種對教育的激情和才情，扎根三尺講臺，且教且研，在不斷提升自己課堂魅力的同時，和學校的語文教師團隊一道，走上了一條“享受語文、享受教研”的研修之路。

1.讓教研回到本真。張老師認真研讀課標，并踐行于課堂，本著以課標為依據、以教材為依托、以學生的成長為落腳點的理念，提高了語文課堂實效。她組織我校老師編寫了12冊冀教版小學語文教材的目標細化手冊，讓教師對每節課該教什么做到了心中有數，讓學生的主體地位得到凸顯，老師教得輕松，學生學得愉快，這樣的教研落地生根，使教學相長。

2.讓課堂充滿溫情。張老師執著于小學語文教學藝術的追求，她主張語文教學應在繼承傳統“雙基”教學的前提下，著力加強學生的“語文基礎積累”和“語文基本習慣”的培養，形成了“以讀為本、強化語感、鼓勵創見、敏于點撥”的課堂特色。她的學生博覽群書，講起話來侃侃而談、信心滿滿，這和她平時在教學實踐中用發展的眼光評價學生，注重學生語文素養的提升是密不可分的。

3.讓伙伴共同前行。作為滄州市語文學科帶頭人、新華區“名師工作室”成員的她，帶頭承擔課題的研究，積極參與新華區的教研工作，熱心于對青年教師的傳、幫、帶。在培養新教師方面，她能給予良好的示范與指導，她的課堂隨時開放，在校園里、辦公室里，經常看到幾個青年教師圍著她問這問那的情景，她也總是一臉微笑耐心地跟老師們交流、探討。她為青年教師的成長用心地思考，踏實地做事，任勞任怨，樂此不疲。

且教且研，且成長，我相信她將在這條語文教育的路上，一路耕耘，一路收獲，也必將灑下一路歡歌！