“活”“真”“實(shí)”的朗讀給課堂注入新的生命

張紅

在今天的語文課堂上，老師們都已開始注重朗讀的指導(dǎo)，并貫徹了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗(yàn)”的新理念。我想，這是對先哲圣賢優(yōu)秀讀書方法的傳承，又是語文課之所以為“語”文課的最基本的特點(diǎn)。語文課，就應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲，這是毋庸質(zhì)疑的。這也是眾多語文老師共同呼喚的語文課本色的回歸。但，如果僅僅為了“讀”而“讀”，是“假讀”，是形式化的無效的讀。

如：我校路老師在進(jìn)行《春天的小雨滴滴滴》一課教學(xué)時，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，并把感受最深最喜愛的地方多讀一讀。學(xué)生讀完之后，師指名學(xué)生讀，在兩三個學(xué)生讀得不理想之后，師沒作指導(dǎo)、提示，只是單調(diào)地重復(fù)：誰能用自己喜歡的方式讀給大家聽？誰能用更歡快的語氣再讀讀課文？“再喜愛一點(diǎn)！”“更歡快一些！”師讓學(xué)生時而個人讀，時而全班讀，時而小組讀，時而男女生賽讀。雖然，此時的課堂上也有瑯瑯的讀書聲，但其把朗讀形式機(jī)械地堆積在一起，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷朗讀層次遞進(jìn)、情感升華的過程，學(xué)生的情感只能停留于表面。這樣的讀便是“假讀”，亦是“死讀”。我認(rèn)為這個老師的做法并不可取。

俗話說“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)”，大概就是這個理吧！只有教師那充滿激情的范讀，學(xué)生頓悟后的品讀，只有發(fā)自內(nèi)心最真實(shí)情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是真正意義上的朗讀，這便是我所謂的“活”“真”“實(shí)”的朗讀。這樣的朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的感悟，能喚起學(xué)生的表達(dá)欲望；這樣的朗讀讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，與作者進(jìn)行零距離的心靈對話。這一點(diǎn)，許多名師們的課為我們做出了最好的詮釋。

我曾在網(wǎng)上看到這樣一例：竇桂梅老師《再見了，親人》一課教學(xué)片段師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士揮淚告別的情景。回首往事，情更深、意更濃，誰想和大娘“誦”別？生：（深情的朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……師：可是，大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？（學(xué)生讀出了“請求”的語氣，讀得很動情。）師：大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——（學(xué)生用“懇求”的語氣讀，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，頗有味道。）師：可是，大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點(diǎn)回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——（學(xué)生用“哀求”的語氣讀，有一個學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘！）師：可是盡管我們哀求的大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——（學(xué)生用“命令”的語氣讀，語氣很堅定。）師：是啊，我們七十五歲的大娘舍不得走啊！我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求，到最后只好命令。現(xiàn)在你想怎樣向大娘送別，你就怎樣對大娘“誦”別。（全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)讀出了屬于自己的情感。）的確，“活”的朗讀、“真”的朗讀、“實(shí)”的朗讀給語課堂注入了新的生命力。

還記得肥城市舉辦觀摩課時，李鵬老師執(zhí)教的《地震中的父與子》。李老師破題導(dǎo)入，以地震災(zāi)難為起點(diǎn)，交流對地震的認(rèn)識，展示地震災(zāi)害的圖片資料，初步感受地震帶來的災(zāi)難與痛苦，為學(xué)習(xí)本文做好情感鋪墊。在理解描寫父親挖掘的重點(diǎn)句段時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會父親艱難挖掘的過程，邊讀邊想象，體驗(yàn)父親救子時的焦急和堅毅，反復(fù)品讀“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”，這句話是貫穿全文的情感主線。李老師在一次次的對話中，在一遍遍的品讀中，表達(dá)、升華對父子倆的崇敬之情。李老師引導(dǎo)學(xué)生多角度、個性化的與文本中的父子對話，在此過程中關(guān)注課堂生成，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)。在朗讀中，使學(xué)生心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對話，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引發(fā)共鳴。孩子們學(xué)習(xí)的投入的積極性，主動性都很強(qiáng)，感受也是非常深刻的。這樣的朗讀無疑是鮮活的、靈動的、富有層次的。這是朗讀指導(dǎo)的最高藝術(shù)境界。通過“活”的朗讀賦予語言文字更深層次的情感；通過“真”的朗讀，使學(xué)生的思維超越了時空，超越了文本，通過“實(shí)”的朗讀，產(chǎn)生與作品主人公零距離的對話與心靈的溝通，使教師、學(xué)生、文本三者之間達(dá)到一種彼此交融，互動生情的境界。