探源溯流 研精鉤深

馬壽榮

一、前言

隨著我國教育改革的推進，我國新一輪的課程改革目的在于是提高我國學生的素質，提高學生探究能力、創新能力、思維模式，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生動手實踐能力。而現代文閱讀探究題這類涵蓋歷史、天文、地理、文學、醫學、農學、經濟、建筑、雕塑、設計、科技等廣大領域，不僅可以使學生掌握更多的知識，學習更多的技能，促進其發展智力。

二、現代文閱讀探究題增分策略

1.注重多層次體驗類探究。就目前我國江蘇語文現代文閱讀探究題出題意圖和特征來看，其體驗類現代文閱讀探究題更注重個性化情感體驗。通過閱讀探究進入文章內部，站在作者的情感立場上體會作者的情景感受，從多個層次出發感受作者的情緒起伏，理解作者勾勒的人物語言、心理活動、故事情節，從而與作者在心靈上產生情感共鳴和精神感觸。要引導學生讀懂全文，提煉出文章綱要，將其借助自己的思維進一步升華成人生感悟；引導學生要注重自由心靈的感悟；作答時候要注意語言簡潔、條例清晰、觀點明確，注重從作者角度出發抒發情感，道出感悟。可以是對自然的感悟、也可以是對生存之道的感悟，也可以是對人生的感悟，都注重對學生探究精神和創新思維的培養。

2.注重多角度意蘊類探究。就我國江蘇語文高考試題比例來看，意蘊類現代文閱讀探究題在某種程度上多于體驗類探究，它涉及面之廣、度之深宛如丈高水井，看的清卻猜不清。涵蓋了社會、經濟、政治、民族、歷史、道德和人文精神，更涵蓋了個人情感、個人心理和個人審美。雖然涉及的面特別廣，但其考題的主要意圖則指向于作者的情感取向，所有探究題都是命題者所關注的探究點，尤其是作者的思想情感。需要學生從不同的角度和不同層面探究文章的主旨，探究作者的思想內容和表達內容，進一步理解作者的寫作背景、生平經歷和思想觀點。引導學生通過抓住文章中的關鍵詞、中心詞、過渡句、抒情局、哲理句等突出詞句進一步從整體上認知解讀和把握思想內涵。

3.注重全方位手法類探究。作者為了從側面烘托自己的情感會借助多種手法進行表達，從而實現自己寫作的目的。而高考以這一類探究閱讀為考點，主要關注學生對寫作藝術技巧的探究。要引導學生要做到語言組織得到，掌握敘述、抒情、說明、描寫、等文體表達方式，掌握借物喻人、睹物思人等藝術技巧，熟悉、掌握并構建自己相關的寫作藝術技巧的知識網絡。同時老師要引導學生不斷培養起術語意識，了解寫作相關的結構章法（如首尾呼應、過渡、鋪墊、引出下文、開門見山等）、表達方式、表現手法和修辭手法等；學會把握文章的時間邏輯、空間邏輯。不斷培養學生中心意識，在做題的時候要始終記住所有表現手法、寫作藝術技巧都是為內容主旨服務的，從而通過全方位分析手法提煉文章主旨和思想觀點。

4.注重客觀性取舍類探究。現代文取舍類閱讀探究題主要考查學生聯系社會實際的能力，出題者的意圖意在考查學生立足文本聯系社會實際的能力。可以表達自己的觀點，可以同意文章中給出的觀點，也可以不同意文章中給出的觀點，只要學生言之有理，可以自圓其說并可以賺到得分點。取舍類閱讀探究題屬于開放性題目，但學生作答時要注重立足于客觀實際，不可隨意捏造，無中生有。要引導學生在這類題目作答時要做到表達清楚自己看法，觀點鮮明，要結合客觀實際闡明理由，注重條理性、邏輯性。

三、結束語

在我國新課改背景下，不斷優化學生語文現代文閱讀探究題增分教學策略，不僅有利于幫助廣大高三學生在短期內提高語文卷面成績，提高學生高考信心，更有利于擴展其知識眼界，督促學生更好地做到課內學習和課外學習的有機結合，更好地做到理論和實踐相結合，進一步提高他們的語文素養和文學素養；更有利于小學語文教師不斷改進其高考增分教學方法和教育手段，不斷從外界引入先進的教學方法和教學形式，改變傳統的為了考試而考試的機械學習模式，更好地做到為了“學習而考試”，而不是為了“考試而學習”，通過現代文閱讀探究更好地做到試卷預設性和生成性相結合，做到人文性和科學性的有機結合，從而更好地提高我國素質教育的質量和水平，更好地提高我國九年義務教育的質量和水平。